Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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UNA NUEVA TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN LA FÍSICA
A.P. Maiztegui
G. Chamorro
J. Tisera
F.A.M.A.F., Universidad Nacional de Córdoba
5000 Córdoba, Argentina
maiztegui@acad.uncor.edu
Dos de las tecnologías más destacadas empleadas en la Educación son la informática y los
videos; y de ellas la más difundida es la informática. Nosotros creemos que los videos ofrecen
posibilidades que aún no han sido suficientemente advertidas por los docentes, y por eso estamos
interesados en llamar la atención sobre sus buenas propiedades.
Digamos en primer lugar que un video destinado a ser usado en una clase de Física no
reemplaza al docente, ni al laboratorio ni a un libro de texto: lo consideramos un muy útil elemento
complementario. Nuestra convicción sobre los beneficios de aplicar videos a la enseñanza se apoya
en que no se trata de desarrollar un curso mediante videos, sino de usar un video en un curso cuando
las circunstancias lo aconsejan y está disponible un video con las características requeridas.
También creemos necesario decir que para que verdaderamente sea útil, o para aprovechar
sus virtudes potenciales el docente debe reflexionar acerca de cómo usarlo. Lo que sigue son nuestras
sugerencias para aprovechar mejor el uso de un video en el aula de clase. Para ello dividimos nuestra
propuesta en dos partes: primera parte "Cómo realizar un video" y segunda parte "Cómo usar un
video en el aula".
Cómo realizar un video:
1. De acuerdo con lo dicho, el tema de un video ha de ser conceptualmente básico,
preferentemente de aquellos temas que por lo general se consideran como temas "ya sabidos"
o "fáciles", y sin embargo encierran situaciones alternativas. Creemos que no se justifica el
esfuerzo necesario para hacer un video si las dificultades didácticas del tema no lo justifican.
2. La elección del tema ha de acompañarse con la identificación de los destinatarios del video; es
decir, de una descripción clara de aquellos estudiantes a los cuales estará dirigido el video, del
nivel científico que se proponga, y de los medios disponibles en la institución escolar y
también de sus carencias.
3. Una de las razones de ser de un video educativo de Física es la de servir de apoyo al docente
cuando éste no dispone de un instrumental que el autor considera didácticamente eficiente.
Esto le exige al autor el diseñar sus experimentos con sumo cuidado no sólo para que
funcione en forma excelente en el estudio de filmación, sino para que el camarógrafo use
técnicas y realice tomas que muestren con nitidez los aspectos del experimento que el autor
desea que el estudiante vea con claridad.
4. En cuanto a la secuencia de las ideas a ser presentadas, el autor ha de asegurarse de avanzar
desde las ideas más simples (simples desde el punto de vista racional y desde el punto de
vista de la imagen televisiva ofrecida) a las progresivamente más complejas.
5. El autor podrá usar instrumental sencillo y "de bajo costo" pero también instrumental
sofisticado cuando disponga de él. Nuestra idea es que el instrumental sencillo puede (aunque
no siempre) mostrar mejor la esencia del concepto que se está construyendo y también puede
servir de sugerencia para que el docente y el alumno se sientan capaces de reproducirlo con