Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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en esta dirección. Lo cual justifica el diseño e implementación de las mismas políticas así como la
aplicación de un mismo sistema de evaluación para contextos diferentes. De otra parte, la compleja
problemática que se presenta en el contexto específico en el cual se desarrollan estas actividades
invalidan esas acciones y pretensiones: ¿cómo legitimar, por ejemplo, la concentración de recursos
y de acciones que propenden por el mejoramiento de competencias en matemáticas, en localidades
donde se vivencia un grave resquebrajamiento dcl tejido social?, como está ocurriendo en
Colombia.
Sobre la historia de las ciencias en dicho contexto
Es en esta contraposición entre lo universal y lo local donde yo veo un papel para la historia
de las ciencias en la formación de docentes de física y de ciencias en general, cuya importancia se
hace aún mayor en el contexto problemático arriba esbozado. Máxime si se asume la enseñanza de
las ciencias como una actividad que genera condiciones y abre espacios para la construcción y
reconstrucción de relaciones con la ciencia y el conocimiento, y de esta manera con el mundo, de
acuerdo a las posturas epistemológicas e ideológicas que orienten las prácticas pedagógicas del
maestro y del contexto cultural local en que se realice su labor; así, a través de la enseñanza de las
ciencias se provee, o no, condiciones culturales para que individuos y colectividades puedan
participar activamente en la producción de formas de representación de si mismos y de los otros, de
lo social, del país en su relación con los otros países, del mundo "natural", etc., que permitan
enfrentar favorablemente los múltiples y complejos conflictos que los afectan.
En las últimas décadas ha venido surgiendo un movimiento de recuperación de la historia de
las ciencias para el ámbito de formación de docentes. En la gran mayoría de casos la historia se ha
planteado como un recurso para el trabajo del maestro de ciencias, y por tanto se ve muy importante
formar al maestro para que pueda hacer uso de la historia. Y este uso de la historia puede hacerse
desde diferentes planos: desde el plano de la motivación – donde la ubicación local y cronológica
así como la reseña de anécdotas sobre los descubrimientos y errores son rasgos de este uso –
pasando por el plano del rescate de argumentos para mostrar la ciencia o la física como una
actividad donde juega la razón; al plano de estrategia didáctica, en la medida en que el
establecimiento de paralelos entre el desarrollo científico y el desarrollo del conocimiento
individual permite derivar elementos para el diseño de actividades en el aula tendientes a la
comprensión y uso de una determinada teoría o un aspecto de ella.
Pero también se ha visto la historia como una forma de incidir o transformar la imagen que
de la ciencia tienen los maestros, teniendo en cuenta el importante papel que ésta juega en la
orientación de su labor pedagógica. En este sentido hay quienes han encontrado en los enfoques
contextuales de la historia de la ciencia, desarrollados por autores como Stephen Shapin, y los
estudios socio-culturales de la ciencia, como los realizados por Bruno Latour, una manera de
mostrar una ciencia totalmente diferente. Más que como una colección de productos – conceptos,
teorías, procedimientos, etc. – la ciencia es presentada como la actividad misma de construcción de
dichos productos, ligada, consecuentemente, a los contextos en los que se realiza y respondiendo a
las exigencias e intereses generados en esos contextos específicos; donde los denominados “hechos
científicos” a partir de los cuales edificamos nuestra certeza y designamos lo que llamamos realidad
tienen una historia de constitución y son ante todo hechos sociales: en algún momento fueron
solamente enunciados, la mayoría de las veces polémicos, que logran imponerse a través del
despliegue – en términos de Shapin – de toda una tecnología de socialización 9 , difuminándose, así,
9 RODRÍGUEZ, L. D. y ROMERO, A. La construcción de la historicidad de las ciencias y la transformación de las