Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

Introdução
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A HISTÓRIA E A FILOSOFIA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO
DO LICENCIADO EM FÍSICA
Luiz O.Q. Peduzzi
Departamento de Física / Universidade Federal de Santa Catarina
88040-900 - Florianópolis, SC, Brasil
peduzzi@fsc.ufsc.br
A disciplina Intrumentação para o Ensino de Física A, do Curso de Licenciatura em Física
da Universidade Federal de Santa Catarina, propicia ao futuro professor o envolvimento com um
conjunto de conhecimentos bastante atualizados do ponto de vista da pesquisa atual em ensino de
física. Em sua ementa, constam os seguintes itens:
“O processo de ensino aprendizagem de física, o papel e a influência das concepções
alternativas, história da física, transposição didática e modelização no ensino da física. As relações
CTS e o ensino da física, retrospectiva histórica do ensino da física no Brasil, o estudo de projetos
de ensino de física (nacionais e estrangeiros) e suas influências no ensino da física no Brasil.”
A metodologia de trabalho consignada à disciplina incentiva uma partipação ativa do
estudante em sala de aula, incluindo aulas dialogadas, seminários e a realização de trabalhos em
grupos.
É sobre a experiência de um grupo de alunos desta disciplina, incumbidos de mostrar a seus
colegas a relevância da história da ciência no ensino da física, que centro minha participação nesta
mesa redonda.
O problema
Como é natural, foi com bastante preocupação que Edna, Fernanda (minhas ex-alunas),
Rodrigo e Yuri receberam a tarefa de apresentar a seus colegas de Instrumentação A uma aula sobre
o tema História da Ciência/Física, com base em três referências relativas ao assunto, sugeridas pelo
professor da disciplina (1,2,3) .
Em função de meu interesse e envolvimento com o uso didático da história da física no
ensino universitário, os alunos me procuraram, com muitas interrogações.
Como caracterizar apropriadamente esta história? Certamente, a menção pura e simples a
datas, ilustrações e descrições suscintas dos feitos de personagens famosos, encontradas em muitos
livros-textos, não é satisfatória. Uma informação descontextualizada é meramente descritiva e não
pode contribuir para a compreensão de conceitos, leis e princípios. De forma análoga e em geral,
belas imagens cumprem fins eminentemente comerciais e ou estéticos, mas não cognitivos.
O ensino tradicional da física, tanto em nível médio quanto universitário, ainda é,
essencialmente, empirista. Assim, ao se falar de Galileu, por exemplo, se poderia dizer, sem cons-