Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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real. Esta tareas son: comprensión de la enseñanza, decisiones acerca de la programación, la
metodología didáctica y la evaluación, organización en el ambiente escolar y la mejora permanente de
la calidad/eficacia de la enseñanza (formación permanente, investigación e innovación).
Dada la complejidad del trabajo docente, diversos autores han caracterizado los saberes que
debe tener un docente de ciencias. Así tenemos, a Shulman (1987) que origina el término
“pedagogical content knowledge”, el cual representa una mezcla de contenidos a enseñar y pedagogía
dirigidos a la comprensión de cómo particulares tópicos, problemas o temas son organizados,
representados y adaptados a los intereses y habilidades de los estudiantes, y presentados en la
instrucción. Este mismo concepto ha sido definido, por otros autores, como una integración de
varios componentes, una revisión de ellas ha sido expuesta por Turner-Bisset (1999) las cuales se
pueden resumir en: i) comprensión del conocimiento de los estudiantes, curriculum, estrategias
instruccionales y propósitos de la enseñanza; ii) conocimiento de la disciplina, conocimiento
pedagógico general y conocimiento pedagógico específico; iii) conocimiento de la disciplina para
propósitos instruccionales, comprensión de los contenidos de la disciplina por parte de los
estudiantes, medios para la instrucción y procesos instruccionales; iv) pedagogía, contenido de la
disciplina, estudiantes y contexto; v) conocimiento sustantivo y sintáctico de la disciplina, creencias
acerca de los contenidos de la disciplina, conocimiento pedagógico general, conocimientos de
curriculum, modelos de enseñanza, conocimiento de los aprendices (cognitivo y empírico),
conocimiento de si mismo, conocimiento del contexto educacional y de los fines educativos. En
todos los casos, se sugiere la consideración de los diferentes componentes propuestos en el diseño
de los cursos del curriculum del docente.
En la misma dirección el grupo de enseñanza de las ciencias de Valencia, España (Daniel Gil,
Carlos Furió, Jaime Carrascosa y otros colaboradores) señalan desde su realidad educativa, que es
diferente a la de los países latinoamericanos o por lo menos de Venezuela, ocho aspectos que deben
saber los docentes: la disciplina a enseñar, los conocimientos teóricos sobre aprendizaje y
aprendizaje de las ciencias, conocer el pensamiento docente espontáneo y la enseñanza habitual, para
saber preparar actividades, dirigirlas en el aula y evaluarlas, todo ello enmarcado en un proceso de
construcción de conocimientos guiado por las características de la investigación científica (Gil y
otros, 1991)
Hoy en día, hay consenso en cuanto a la necesidad que tiene un docente, de conocer y
comprender la disciplina que va a enseñar, por tanto, denominaremos a este componente como
conocimiento disciplinar. Al respecto cabe preguntarse, ¿qué incluir en este componente? Por un
parte, estarán incorporados los hechos y conceptos de la disciplina, bajo una estructura global que
permita la interrelación de los diferentes cursos propuestos. Por la otra, estos conocimientos
deberían estar contextualizados desde la perspectiva histórica, mostrando el carácter social de la
ciencia, y además, deberían incluir en forma explícita aspectos epistemológicos, como medio para
enseñar a pensar como piensan los científicos y para comprender los procedimientos propios de la
ciencia.
Otro componente respecto del cual no se discute su relevancia en la formación inicial del
docente, es el relacionado con los aspectos pedagógicos, el cual será denominado como conocimiento
pedagógico. Este componente incluiría, al igual que el anterior, los conocimientos básicos generales
que constituyen las teorías acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje; los cuales, generalmente,
provienen de otros campos como la sicología, teorías de educación, y otros. Sin embargo, dentro del
conocimiento pedagógico es de vital importancia el “saber hacer” en el aula de clase, por lo cual, se
requiere de un conocimiento específico relacionado con los procesos de la enseñanza y el aprendizaje
de la ciencia, su vivencia consciente como aprendiz y como docente en formación, en ensayos
realizados en contextos reales. El saber hacer en el aula conlleva a la integración entre el conocimiento