Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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O ENSINO DE FÍSICA NO BRASIL: OLHANDO FENÔMENOS DISTINTOS 15
Anna Maria Pessoa de Carvalho
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo, Brasil
ampdcarv@usp.br
O ensino de Física tem muitas facetas. Podemos olhar o seu desenvolvimento desde o curso
fundamental, onde é ensinado com a denominação de “Ciências”, juntamente com os conteúdos de
Biologia, Química e as vezes também Geologia e Astronomia, passando pelo curso médio, já como
Física e com professores preferencialmente formados em cursos superiores de Física, e chegando
ao curso superior quer seja o de licenciatura (formação de professores) quer seja o bacharelado
(formação do físico) que em muitas universidades são cursos diferentes, em outras tem muitas
disciplinas em comum e, em outras ainda, são dois cursos idênticos. Esse desenvolvimento, no
Brasil, é extremamente caótico: um ciclo não prepara para o outro e por inúmeros motivos, cada
professor dá a sua disciplina de forma isolada, sem se preocupar com o que veio antes e sem se
importar com o que vai ser ensinado depois.
Podemos olhar a influência nesse ensino da nova legislação – a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação -, dos novos pareceres do Conselho Nacional de Educação, dos novos cursos de formação
de professores, dos novos parâmetros curriculares, dos novos projetos pedagógicos, dos
novos........É tanta novidade que os professores, de todos os níveis, estão bastante inseguros sobre o
que ensinar e como ensinar.
Podemos olhar as pesquisas que se faz sobre esse ensino. Vimos sua extensão e qualidade
durante esse Congresso. E a pesquisa em ensino de física vai bem porque, quem sabe, seja a
comunidade dos pesquisadores em ensino de física a mais estável e a melhor estruturada nesses
tempos de mudanças. Seus objetivos pouco sofreram com as alterações na legislação, e ainda
melhor, seu campo de ação foi ampliado pois os órgãos financiadores, como por ex. CNPq, CAPES,
FAPESP, estando preocupados com os problemas educacionais abriram linhas especiais para as
pesquisas e as intervenções de pesquisadores em ensino de ciências – e aqui se inclui o ensino de
física - na realidade das escolas e na formação continuada de professores. Também organizações
não governamentais, por ex. a VITAE, com as mesmas preocupações sobre a má qualidade do
ensino de ciências, nos diversos níveis, tem se aberto para os grupos de pesquisadores em ensino
para que esses intervenham e modifique as escolas.
É interessante registrar o fenômeno da influências dos grupos de pesquisa em ensino de
ciências na interação entre ONGs e fundações governamentais, na procura de equacionar soluções
para as escolas fundamental e média. Várias ONGs já tinham organizados projetos de intervenção,
principalmente para o primeiro ciclo de escolas fundamentais sendo que vários desses projetos não
apresentaram bons resultados. De outro lado as Fundações, e aqui cito a FAPESP que abriu uma
linha de pesquisa denominada “Escola Pública”, estão procurando estudar cientificamente os
problemas de nossas escolas. Os grupos de pesquisas foram então estimulados a não só organizarem
propostas de intervenção, pondo em prática suas idéias e os resultados de suas investigações, como
avalia-las e estuda-las em profundidade.
Entretanto é difícil é estudar uma faceta desvinculada da outra porque felizmente ou
infelizmente, elas estão muito interligadas. A pesquisa indo para escola e procurando intervir no
ensino sofre com a desestruturação dessa escola. Não podemos investigar o que se passa em sala de
aula, isto é, o ensino propriamente dito, sem considerar a influência da política que o estrutura. A