Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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história não neutra, objetiva valorizar os processos de construção do conhecimento científico e não
apenas seus produtos.
O convencimento pela força de uma argumentação solidamente construída, que procura
mostrar o potencial da história da ciência/física para o ensino da física e que torna transparente à
crítica a introdução desta história em sala de aula, enriquece o debate e propicia a mudança
consciente, quando ela ocorre.
Há, sem dúvida, muitas questões abertas à pesquisa no que se refere a mesclar, de uma
forma mais sistemática, conteúdos específicos de uma disciplina de física com aspectos históricos
do desenvolvimento destes conteúdos. (6)
Por exemplo, de um lado se tem o físico, voltado para a objetividade do fenômeno; do outro
o historiador da ciência, interessado na riqueza e detalhes dos fatos. Encontrar no ensino da física
ou de qualquer outra ciência natural o meio termo ou o equilíbrio entre compromissos de pesquisa
com especificidades tão distintas, nem sempre é fácil. Isto é, uma história da ciência ‘simplificada
em demasia’ pode apresentar grandes lacunas e se mostrar de má qualidade; uma história da ciência
explorada com muitos detalhes pode chatear e desinteressar o estudante.
O fato concreto é que a história da física, seja como disciplina específica ou integrada a
outras disciplinas do currículo, não pode mais ser relegada a um segundo plano (como ocorre em
muitos cursos de Física, onde a disciplina de ‘Evolução da Física’ é optativa). Nas diretrizes
traçadas para a elaboração da prova do Exame Nacional dos Cursos de Física (7) , entre os conteúdos
específicos para a Licenciatura, consta o seguinte: “História e evolução das idéias da Física:
cosmologia antiga; a física de Aristóteles; a física medieval; as origens da mecânica e o
mecanicismo; evolução do conceito de calor e da termodinâmica no período pré-industrial; a teoria
eletromagnética de Maxwell e o conceito de campo; os impasses da mecânica clássica; radioatividade
e as origens da física contemporânea; as teorias da relatividade e da mecânica quântica.”
Ao final da segunda reunião com Edna, Fernanda, Rodrigo e Yuri, pude perceber que as
incertezas e a ansiedade inicial dos estudantes haviam cedido lugar a um sentimento geral de maior
confiança quanto à realização, a contento, da tarefa. A discussão de vários outros pontos
diretamente ligados ao assunto contribuiu decisivamente para isto. Entre eles, é claro, estavam boas
razões para defender o uso didático da história da ciência/física no ensino de física. Assim, esta
história pode (3) :
♦ propiciar o aprendizado significativo de equações (que estabeleçam relações entre
conceitos, ou que traduzam leis e princípios) que o utilitarismo do ensino tradicional acaba
transformando em meras expressões matemáticas que servem à resolução de problemas;
♦ ser bastante útil para lidar com a problemática das concepções alternativas;
♦ incrementar a cultura geral do aluno, admitindo-se, neste caso, que há um valor intrínseco
em se compreender certos episódios fundamentais que ocorreram na história do pensamento
científico (como a revolução científica dos séculos XVI e XVII, por exemplo);
♦ desmistificar o método científico, dando ao aluno os subsídios necessários para que ele
tenha um melhor entendimento do trabalho do cientista;
♦ mostrar como o pensamento científico se modifica com o tempo, evidenciando que as
teorias científicas não são ‘definitivas e irrevogáveis’, mas objeto de constante revisão;