Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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2) Capacidad de proyección en cuanto a determinar el escenario futuro en que se desenvolverán los
nuevos docentes.
Quienes ingresan actualmente a Pedagogía, en su gran mayoría ya han tenido una
aproximación a la computación y a otras tecnologías.
En Chile esta afirmación no sólo es válida para estudiantes provenientes de la educación
privada, ya que el Ministerio de Educación a través del Proyecto Enlaces, ha implementado todo un
plan informático a lo largo de todas las escuelas del país incluyendo aquellas correspondientes a
minorías étnicas como aymaras, mapuches y habitantes de Isla de Pascua.
Esta realidad genera un desafío en cuanto a cambios curriculares en la formación de
profesores de Física.
En mi país el gobierno a través del Ministerio de Educación crea el Proyecto de
Mejoramiento de la Formación Inicial Docente y lo hace mediante el proceso de licitación, a través
del cual la Universidad Católica de Valparaíso llega a participar en él.
Nuestro Instituto de Física, entidad formadora de profesores de Física, define como
componente fundamental a estar presente en la malla curricular de la carrera, la informática educativa
aplicada a la Enseñanza de la Física, y la incorpora en sus programas desde el primer semestre.
De partida, a su ingreso se abre para cada alumno una cuenta de correo electrónico. A
continuación ya en el primer curso Introducción a la Física, los alumnos deben analizar y exponer
diversos artículos de Física, utilizando componentes computacionales como Power Point, Word,
Excel, búsqueda en Internet etc.
En los cursos siguientes como Mecánica, Electromagnetismo, Calor y Ondas etc., deben
aprender a trabajar con software ad hoc, resolver problemas usando métodos numéricos con el
computador y uso de software matemático como Maple, Mathematica, MathLab y otros. Además
aparece como ramo obligatorio Informática Educativa aplicada a la Enseñanza de la Física.
Punto aparte corresponde lo concerniente a los laboratorios. Desde el primer laboratorio los
alumnos aprenden a trabajar con toma de datos con sensores y software analizador de datos, de
manera que la componente informática le vaya resultando algo natural en el trabajo experimental.
Un punto a tener en cuenta es la situación de los actuales profesores del sistema quienes en
su mayoría no tienen la misma cultura informática que sus alumnos y que en algunos casos reniegan
de ella como una forma de falsa protección.
Para ellos es necesario crear un plan de formación continua. Nuestro Instituto ha creado con
este fin un programa de postítulo llamado Diplomado en Informática Educativa para la Enseñanza de
Ciencias Experimentales el cual se desarrolló con éxito en el período 1999.
Creemos que con una acción combinada en la Formación Inicial Docente y el Plan de
Formación Continua, llegaremos a integrar la Informática Educativa como una componente natural de
nuestra formación cultural. Es nuestra esperanza y con ello estamos comprometido.
Por último, un problema observado son los distintos esfuerzos realizados por diversos
colegas, de los cuales no se tiene conocimiento, por lo que es conveniente que a través de la página
WEB de la Conferencia, se pudieran dar a conocer los trabajos realizados en distintos centros de
estudios y puestos a disposición de quien quiera utilizarlos. El intercambio de ideas y resultados es
indudable que resultará más fructífero que los logros obtenidos en forma aislada.