Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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HISTORIA DE LAS CIENCIAS Y LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA
María Mercedes Ayala M.
Departamiento de Física Universidad Pedagógica Nacional
Calle 72 Nº11-86
Santafé de Bogotá. Colombia
bautista@uni.pedagogica.edu.co
mariana@city.net.co
La pregunta sobre el papel de la historia de las ciencias en la formación de maestros de
física puede ser resuelta de diversas formas; se puede abordar pretendiendo hacer un análisis de la
temática en si misma, asignándole un carácter general, o enfrentándola de una manera
deliberadamente contextual y definiendo por tanto el espacio de validez del análisis. Yo he optado
por esta segunda alternativa. Pienso así plantear la pregunta y esbozar un sentido para la historia de
las ciencias para el contexto problemático que viven nuestros países latinoamericanos en el marco
del Nuevo Orden Mundial. Para ello haré primero una caracterización grosa del mismo, centrando
su incidencia en el campo educativo, y, luego, sí plantearé una posible orientación para la historia
de las ciencias cuyo significado y pertinencia puede examinarse a la del contexto problemático
expuesto.
Esbozando un contexto problemático
En menos de diez años, y como consecuencia del así llamado Nuevo Orden Mundial,
nuestros países han experimentado rápidas y profundas transformaciones en diferentes materias y
niveles, en particular, en el ámbito educativo. La internacionalización económica, la globalización
cultural, el predominio creciente del derecho internacional en el ámbito local, la limitación cada vez
mayor de los espacios de decisión nacional, la pretensión y exigencia de currículos universales, los
esfuerzos de acreditación de instituciones y programas educativos por pares internacionales, son
todos rasgos de ese nuevo orden que se impone sin mayor resistencia sobre nuestros países.
Hoy, después de los intentos de transformación de las prácticas pedagógicas de los años
setenta mediante la imposición de la tecnología educativa y de las fuertes críticas que se suscitaron
en su contra con especial énfasis en los ochenta 1 , nos vemos enfrentados en Colombia y en
Latinoamérica toda a una nueva reforma educativa con la misma inspiración tecnocrática pero aún
más profundizada. Y al igual que en otras ocasiones, esta reforma se caracteriza por la imposición
de un cierto modelo, de un cierto discurso, de un cierto modo de comprender y de ciertas prácticas,
1 Podríamos decir que por cerca de dos décadas fue posible en nuestro país adelantar una reflexión sobre nuestros
problemas y posibilidades en el campo de la enseñanza de la física con relativa autonomía. Fue para las comunidades
académicas dedicadas a la educación una época dc búsqueda de diferentes alternativas, caracterizada por una libertad de
acción en tanto que no se asumía un paradigma específico y se sostenía un debate abierto entre diferentes perspectivas.
No obstante, había. un cierto consenso de que no era pertinente aplicar los métodos característicos de las ciencias
experimentales al ámbito de lo social y lo educativo, que no era posible definir el así llamado, “método científico” y
más aún comenzaba a aceptarse que las ciencias naturales compartían con las ciencias sociales el carácter “subjetivo y
contextual”. De otra parte, en las instancias gubernamentales no se manifestaba una pretensión de agenciar la
imposición de un paradigma particular en materia de educación." Tomado de Reflexiones sobre una Estrategia de
Formación de Docentes: El caso de la Maestría en Docencia de la Física de la Universidad Pedagógica Nacional en
Colombia, ponencia presentada en la VII INTERNATIONAL CONFERENCE ON PHYSICS EDUCATION realizada en
Porto Alegre (Canela), Brasil, July 3-7/00,