Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

78
(un texto escrito por un autor, por ejemplo) que se pretende dar significado no son más que
jeroglíficos, que sólo significan en la medida en que se elaboren su significado. No se trata, pues, de
encontrar el significado de un texto, como si éste estuviera en él, ni de desvelar lo que ciertos
autores (científicos) concebían acerca de fenómenos o problemáticas particulares de acuerdo al
contexto en que fueron elaborados, ni de hacer seguimientos cronológicos de la evolución de una
noción o concepto especifico, ni de esclarecer los obstáculos por los cuales diferentes teorías no se
han podido o tienen dificultades en ser transmitidas. Se trata más bien de establecer un diálogo con
los autores a través de los escritos analizados con miras a construir una estructuración particular de
la clase de fenómenos abordados y una nueva mirada que permita ver viejos problemas con nuevos
ojos (característico de la construcción de formas de representación alternativas). La
recontextualización de saberes es entonces y ante todo una actividad constructiva y dialógica de
reconstrucción histórica de los saberes en busca de elementos para la elaboración o solución de un
problema o la construcción de una imagen de una clase de fenómenos, etc., que depende
inevitablemente de los intereses, conocimiento y experiencia de quien la realiza; vivencia que
aporta, además, elementos para determinación de problemas y situaciones problemáticas relevantes
para estudiantes que se inicien en esta actividad se construcción de representaciones del mundo
natural y de la ciencia.
Una formación de profesores de ciencias en esta dirección, nos parece, provee condiciones
para la vinculación de nuestras comunidades en los procesos de construcción y de-construcción de
representaciones sobre nosotros mismos y nuestros países con relación a los otros, y, de esta forma,
para incidir en la construcción de un futuro más aceptable para nuestras sociedades; a la vez que
favorece una actitud más activa y crítica frente a esos procesos de imposición de representaciones
que definen los ordenes de los discursos que se hacen hegemónicos, como los que estamos
vivenciando hoy en día.
En síntesis, he mostrado de manera grosa los rumbos que desde las diferentes instancias de
gobierno y de dirección se le está dando a la educación y la academia en nuestros países en un
juicioso acatamiento de las políticas trazadas desde los organismos financieros internacionales, y
como la formación que usualmente se da en ciencias – que favorece el papel ideológico de lo
universal y de lo objetivo, mediante prácticas educativas que promueven a lo más la comprensión y
uso de planteamientos científicos – há generado un espacio propicio para la imposición de ese
nuevo paradigma técnico-instrumental que reduce todo a lo económico y asume las leyes del
mercado como el elemento organizador de todas las actividades humanas En este contexto he
esbozado un sentido para la historia de las ciencias en la formación de los profesores de ciencias.