Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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disciplinar y el conocimiento pedagógico, tanto general y como especifico, para su posterior
aplicación a situaciones particulares.
Reconociendo como un sector importante del desarrollo profesional del docente a la
innovación y la investigación, no pueden desconocerse en la formación inicial. Dentro del modelo
integrador, además, de los dos componentes anteriores, conocimiento disciplinar y pedagógico,
deberían estar presentes tanto la innovación educativa como la investigación como proceso y
producto. Las innovaciones educativas tienen que permear los contenidos de los cursos y las
actividades docentes que se desarrollan para la formación del docent; igualmente, deben tener
transcendencia en el trabajo en la escuela, cuya transferencia podría que ser resultado de proyectos
conjuntos entre la universidad y la escuela, en los cuales se involucren: docentes en formación,
docentes en servicio y formadores de docentes.
La investigación debe constituirse en parte natural de la actividad profesional del formador de
docentes, en este sentido, el docente en formación participaría en el quehacer investigativo de su
instituto o universidad, con el fin de que valore la actividad como proceso y como fuente generadora
de comprensión y respuestas a los problemas educativos, y de que desarrolle actitudes científicas
relevantes para su futura actividad profesional.
La propuesta obliga a repensar los curriculum de formación de docentes actuales, llenos de
cursos con cantidades importantes de conocimientos de diferentes tipos, presentados como parcelas
aisladas, con poca o ninguna conexión con la realidad educativa, dando como resultado un profesional
que al momento de actuar como tal tiene grandes dificultades para integrar y transferir los
conocimientos adquiridos, llevándolo a desarrollar un estilo didáctico propio que probablemente,
está relacionado más con su vivencia personal como aprendiz que con su formación científica inicial.
A modo de resumen, se puede decir que hay una necesidad urgente de cambiar la formación
inicial del docente de física, así como de hacer propuestas de formación permanente que faciliten el
desarrollo de los docentes en servicio. En ambos casos, esa formación debe incluir conocimientos
sustantivos y sintácticos tanto de orden disciplinar como pedagógico en forma integrada, y que a su
vez consideren el conocimiento de la realidad escolar: estudiante, ambiente escolar, otros. Por
supuesto, que todo ello dentro de una concepción de docente como profesional, en cuyo desarrollo
debe producirse el crecimiento conjunto de tres áreas: la cognitiva (actualización y
perfeccionamiento), la afectiva (seguridad en si mismo, autoestima, compromiso,.. ) y la laboral
(promoción, condiciones escolares, condiciones laborales).
Referencias
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