Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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♦ chamar a atenção para o papel de idéias metafísicas (e teológicas) no desenvolvimento de
teorias científicas mais antigas;
♦ contribuir para um melhor entendimento das relações da ciência com a tecnologia, a
cultura e a sociedade;
♦ tornar as aulas de ciência (e de física) mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste
modo, o desenvolvimento do pensamento crítico;
♦ propiciar o aparecimento de novas maneiras de ensinar certos conteúdos;
♦ melhorar o relacionamento professor-aluno;
♦ levar o aluno a se interessar mais pelo ensino da física.
Mas... como organizar a apresentação? Esta questão foi respondida pelos próprios alunos,
com criatividade e originalidade.
A solução, engenhosa, criativa!
A forma de apresentação escolhida pelos estudantes foi a do debate mediado. Sentados em
torno de uma mesa, Rodrigo, Yuri e Fernanda, representando os papéis de um professor pesquisador
em física (Contra 1), de um professor do ensino médio (Contra 2) e de um professor pesquisador em
ensino de física (Favorável). Em pé, um pouco afastada e ao lado de um retroprojetor, Edna, com a
função de dar início as atividades e de fazer comentários adicionais ao debate.
Os alunos criaram uma atmosfera bastante agradável para o desenvolvimento dos trabalhos,
que despertaram o interesse e a atenção dos presentes, como pude testemunhar, sendo um dos
assistentes. Sobre a mesa onde se processavam as discussões pendia verticalmente uma pequena
lâmpada, que se apagava quando a apresentadora entrava em cena, de modo a deslocar para ela o
foco das atenções. As demais luzes da sala permaneceram desligadas.
Cada uma das intervenções ocorreu na forma de leitura, de acordo com um roteiro bem
estruturado. As falas procuraram exprimir o que as linhas sugeriam: discordância, perplexidade,
dúvida, convicção...
A seguir, reproduzo o debate em sua íntegra e a essência da mediação da apresentadora, que
abre os trabalhos com uma transparência que mostra a presença da história da física entre os
conteúdos selecionados para o Exame Nacional dos Cursos de Física/Licenciatura. Continuando,
afirma que, mesmo sem ser consenso entre os professores (que conhecem o assunto), é crescente o
interesse que a história da ciência vem despertanto junto ao ensino e que ela pode se constituir em
uma importante ‘ferramenta’ para lidar com muitos de seus problemas. O retroprojetor é desligado,
e o debate começa.
Contra1: Esse discurso de ensinar HF é muito bonito, mas minha pergunta é: que história
que você vai ler? Porque não sei se você esta ciente, mas nós podemos ter mais de uma versão de
um fato histórico. Exemplo: a história de uma guerra geralmente é contada do ponto de vista do
vencedor. Será que a HC corre o risco de ser contada sob o ponto de vista do paradigma vigente?
Favorável: Na minha opinião, não me preocuparia com que história, porque as leituras