Brasil Final Report - Department of Physics - The Ohio State University

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transposição das diretrizes da política educacional para a realidade de cada escola merece um estudo
particular, pois ela apresenta, entre os dois pólos – o que legislador propões e o que a unidade
escolar entende -, uma distância maior do que a transposição didática, entre as descobertas e
sistematizações científicas e o livro didático.
Os resultados que temos obtidos nas pesquisas que estudam as intervenções nas Escolas
Públicas e que tem por base as investigações no ensino de física, podem se modificar
completamente pois, alguns elementos fundamentais do ensino em sala de aula, estão em plena
mudança, como por exemplo:
1 - o professor: A formação dos professores, tanto a inicial como a permanente está
mudando completamente, e em sentidos opostos. Para a inicial a proposta é de curso não
universitário (Como serão os professores a serem formados pelos novos Institutos de Formação
Docentes?) e para a formação continuada é de curso profissionalizante em nível de pós-graduação
(Esses cursos poderão incluir professores formados em nível terciários?). Como estará nossas
Escolas Públicas daqui alguns anos? Tenho receio de que para elas se dirijam os professores
formados nos IFD e aqueles provenientes das universidades e com pós-graduação em Ensino de
Física se dirijam às escolas particulares aprofundado, ainda mais, a diferença social em nosso país.
2 – o número de aulas de física. As novas legislações que dão origem à novas diretrizes das
secretarias de educação estaduais tem levado a um inchaço no currículo das escolas médias. Além
disso, algumas interpretações do significado do conceito de “área” introduzido pelos Parâmetros
Curriculares tem acarretado uma diminuição expressiva do número de aulas de física. Encontramos,
muito freqüentemente em São Paulo, escolas estaduais com apenas uma aula por semana (O que os
alunos podem aprender, de uma maneira significativa nesse tempo?).
3 – o conteúdo . Na discussão do projeto pedagógico das escolas dois conceitos estão
bastante confusos e interferem no planejamento das disciplinas, aonde se inclui a física: o conceito
de interdisciplinaridade e o de integração com a realidade do aluno. Essas são influências vindas
dos Parâmetros Curriculares e que precisamos em conjunto discutir com profundidade para dar
diretrizes mais claras aos formadores de professores, pois hoje está se exigindo que os professores
ensinem conteúdos nos cursos fundamental e médio que eles nunca estudaram e que não é ensinado
nem no melhor curso universitário.
A melhoria do ensino de física só acontecerá se existir uma plena união de esforços entre
todos os seguimentos – professores do ensino fundamental e médio, do ensino universitário e/ou
aqueles que serão os formadores dos futuros professores e os pesquisadores em ensino de física –
sem preconceitos e arrogâncias visando discutir os principais problemas deste ensino.