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que a consecuencia de los recortes, los programas de desarrollo e integración se hanvisto seriamente afectados.Por su lado, fuentes diversas señalan unos datos que contraponen la realidadpresentada en la noticia anterior, ya que, según el informe PISA, el alumnadoinmigrante obtiene un menor rendimiento educativo que el alumnado español,alcanzando diferencias de 53 puntos en matemáticas y 48 en ciencias y lectura. (ABC,David Valera, el 03/12/2013).Ese mes de diciembre se desprendió del informe que califica la situacióneducativa de los diversos países europeos que el alumnado inmigrante obtenía un menorrendimiento que el nativo. Con un promedio del alumnado inmigrante de 468 puntos,según datos de OCDE, contrasta con los 500 puntos medios del alumnado nativo.Todos estos datos no demostraron sino que la adaptación y los procesos deinclusión no estaban siendo del todo efectivos, y que todavía se requería de un esfuerzomayor para desarrollar un programa de enseñanza que logre adaptar e integrar a todo elalumnado, independientemente del origen, cultura o idioma del mismo.Diferencias entre las condiciones del alumnado extranjero. Polaridad entre sexos.Es posible afirmar que el número del alumnado extranjero se ha triplicado en losúltimos años en el País Vasco. Como también es posible afirmar, siempre bajo elamparo de los datos obtenidos por el estudio llevado a cabo por el Instituto Vasco deEstadística, que las chicas, aprueban más que los varones en todo tipo de enseñanzas.(Diario Vasco, 19/03/2013).Señala este estudio cómo en el curso 2011-2012 un total de 415.000 estudiantescursaron algún tipo de enseñanza no universitaria en el País Vasco, un 2,2% más que elcurso anterior. El 7,3% del total estaba formado por alumnado extranjero. De eseporcentaje, el estudio desagregó los individuos por sexo con unos resultados quemostraron que las chicas aprobaban más que los varones en todos los niveles deenseñanza, tanto en la ESO, en Bachiller, como en formaciones profesionales medias osuperiores.Para poder adaptar dicho contexto educativo a colectivos inmigrantes aún másextensos, y poder mejorar los resultados de éstos, las políticas educativas han de estardirigidas hacia programas que permitan una mayor adaptación a las realidades dediversidad presentes en la actualidad.Así, se acabaría con la segregación escolar que agravada por la crisis y la faltade políticas públicas, permitiría una mayor integración para todos los colectivossociales, y en definitiva, una educación igualitaria, justa y tolerante para todo elalumnado escolarizado. Para ello, la Fundación Bofill, pide acabar con el sistema quedenomina “una escuela, un barrio”. (La Razón, L. R., 07/02/2013).El objetivo es poder poner fin a una realidad en la que según informes de estaFundación, contrastados con el Informe PISA, demostraron que las escuelas con más de94