Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

O Órgão Gestor acrescenta uma quarta variação: a educação a partir do meioambiente, que considera, além das demais incluídas, os saberes tradicionais e origináriosque partem do meio ambiente, as interdependências das sociedades humanas,da economia e do meio ambiente; a simultaneidade dos impactos nos âmbitos locale global; uma revisão de valores, da ética, atitudes e responsabilidades individuais ecoletivas; a participação e a cooperação; o pensamento altruísta que considera a diversidadedos seres vivos, os territórios com sua capacidade de suporte, a melhoria daqualidade de vida ambiental das presentes e futuras gerações; os princípios da incertezae da precaução.Outra classificação efetuada e discutida por Sauvé (1997) diz respeito às perspectivasque iluminam as práticas pedagógicas, divididas entre conferir maior peso àeducação ou ao meio ambiente, embora também possam ser complementares entre si.Partindo do pressuposto de que a Educação Ambiental se localiza na relação humano eambiente, podem existir três vertentes:• Perspectiva ambiental: está centrada no ambiente biofísico; parte do pontode vista de que a qualidade ambiental está se degradando, ameaçando aqualidade de vida humana. A preocupação dessa vertente está na idéia doengajamento para prevenir e resolver os problemas ambientais. A expressãodefinidora dessa postura é: “Que planeta deixaremos às nossas crianças?”;• Perspectiva educativa: está centrada no indivíduo ou grupo social; parte daconstatação de que o ser humano desenvolveu uma relação de alienação arespeito de seu entorno. A preocupação dessa vertente é a educação integraldo indivíduo, com o desenvolvimento da autonomia, do senso crítico e devalores éticos. A expressão definidora dessa postura é: “Que crianças deixaremosao nosso planeta?”;• Perspectiva pedagógica: está centrada no processo educativo, diferentementedas abordagens anteriores que centram num ou noutro pólo. Por consideraros métodos pedagógicos tradicionais demais dogmáticos e impositivos, essavertente inclina-se sobre o desenvolvimento de uma pedagogia específica paraa Educação Ambiental, através da perspectiva global e sistêmica da realidade,da abertura da escola ao seu entorno, ao recurso da metodologia da resoluçãode problemas ambientais locais concretos. A expressão definidora dessapostura é: “Que educação deixaremos para nossas crianças nesse planeta?”.Mas foi a compreensão da Educação Ambiental a partir de sua função socialque propiciou o surgimento de tipologias dualísticas, com categorias intrinsecamentebinárias: Carvalho (1991) inicialmente contrapôs uma Educação Ambiental alternativacontra a Educação Ambiental oficial; Quintas (2000), Guimarães (2000, 2001) e Lima(1999, 2002), respectivamente, colocaram uma educação no processo de gestão ambiental,uma Educação Ambiental crítica e uma Educação Ambiental emancipatóriacontra a Educação Ambiental convencional; Carvalho (2001) compara uma EducaçãoAmbiental popular versus uma Educação Ambiental comportamental.Tais tentativas procuram demarcar, através de elementos da Sociologia da educação,uma Educação Ambiental que se articula com as forças progressistas, contrauma outra que se articula com as forças conservadoras da sociedade, visando respec-Educação Ambiental 17