Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

instâncias (ensino, pesquisa, extensão e gestão); ii) incentivo à reformulação (flexibilização)curricular, para permitir a transversalidade e o tratamento transdisciplinar emulticultural da temática ambiental em toda sua complexidade, além de processos participativose discussões sobre problemas ambientais locais; e, iii) estímulo à colaboraçãodas IES com setores governamentais e favorecimento da articulação e diálogo intra einterinstitucional (envolvendo as ONGs), mediante a formação de redes e “comunidadesinterpretativas” para potencializar a colaboração e a sinergia em termos de recursose saberes.A terceira dimensão é relativa à qualidade das práticas educativas e à formaçãode pessoal especializado em EA.• Principais dificuldades: i) falta de fundamentação teórico-metodológica; ii) faltade clareza com relação à epistemologia ambiental; iii) as interfaces disciplinares com aEA são desconhecidas; iv) não se percebe (nem se compreende) a configuração contemporâneada questão ambiental; e, v) na vertente metodológica, as práticas educativasem EA se ressentem da falta de reflexão e práxis, da dicotomia entre competênciastécnicas e pedagógicas, da incapacidade de enxergar, e conseqüentemente operar, atransversalidade da temática ambiental e, por fim, da incompetência didática em tratarsede conteúdos ambientais.• Elementos facilitadores: i) tomar como ponto de partida as práticas educativasdas iniciativas existentes para uma ação mais efetiva e eficaz; e, ii) os próprios docentes/pesquisadores,atualmente mais envolvidos na ação e no ensino, sistematizariam edivulgariam os resultados de suas reflexões sobre a prática, bem como da investigaçãoe aplicação de novos modelos de aprendizagem de natureza inter e transdisciplinar.• Prioridades para elaboração de políticas públicas: i) promoção à criação deespaços educativos, dentro dos quais se busque a socialização de saberes e o melhoramentoda prática pedagógica, dentro da especificidade de cada área; ii) incentivoao desenvolvimento de pesquisas voltadas à geração de conhecimentos específicos deacordo com demandas localizadas; iii) contratação de docentes especializados em EA,concomitantemente à criação de espaços para capacitação dos gestores universitáriose para a formação de educadores ambientais e de especialistas em EA que atendamtanto à demanda interna como externa (comunidade); e, iv) reconhecimento, valorizaçãoe apoio às ações (projetos, programas e iniciativas em geral) de EA existentes, comcriação de instrumentos para sua avaliação, sistematização e divulgação (publicação).AnotaçõesPor fim, se a falta de pessoal especializado, isto é, com domínio teórico-metodológicodas questões de EA é vista pelos informantes como uma dificuldade para aimplementação de programas de EA nas IES, inversamente, indica-se como elementofacilitador a formação de profissionais com perfil “multidisciplinar” para atuarem nessesprogramas.28CADERNOS SECAD