Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

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Documentos complementaresSobre a I Conferência Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente:BRASIL. Ministério da Educação e Ministério do Meio Ambiente. Órgão Gestor da PolíticaNacional de Educação Ambiental. Conferência Nacional Infanto-Juvenil pelo MeioAmbiente – Relatório Final. Brasília: MEC/MMA, 2004.______. Ministério da Educação e Ministério do Meio Ambiente. Deliberações daConferência Nacional do Meio Ambiente e da Conferência Infanto-Juvenil pelo MeioAmbiente. Brasília: MEC/MMA, 2004.______. Ministério da Educação e Ministério do Meio Ambiente. Passo a Passo para aConferência do Meio Ambiente na Escola. Brasília: MEC/MMA, 2003.Banco de dados estatístico das escolas participantes. Disponível em: . Acesso em: dez./2006.Sobre a II Conferência Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente:BRASIL. Ministério da Educação e Ministério do Meio Ambiente. Órgão Gestor daPolítica Nacional de Educação Ambiental. II Conferência Nacional Infanto-Juvenil peloMeio Ambiente – Processos e Produtos. Documento Técnico n o 11. Brasília: MEC/MMA, 2006b.______. Ministério da Educação e Ministério do Meio Ambiente. Passo a Passo para aConferência do Meio Ambiente na Escola. Brasília: MEC/MMA, 2005.Portal com informações sobre o processo, resultados, produtos e banco de dados estatísticosdas escolas e comunidades participantes. Disponível em: . Acesso em: dez./2006.5.1.2. Formação Continuada em EducaçãoAmbiental para Profissionais da EducaçãoIntroduçãoAnotaçõesO processo de formação continuada em Educação Ambiental envolve diversosaspectos por ser uma experiência diferenciada de formação de professores em umatemática não disciplinar, mas obrigatória para todos os níveis e modalidades de ensino(Lei 9.795/99 e Decreto 4.281/02). Trata-se de uma ação formadora que integraprojetos simultâneos, envolvendo a formação de docentes e estudantes em um tema“transversal” às disciplinas, trazendo uma prática democrática e educativa-crítica com aatuação articulada da sociedade civil, de Coletivos Jovens e das Secretarias de Educaçãonos Estados. Traz uma série de aportes conceituais oriundos de fontes diversas na formaçãode professores, como a complexidade, saberes ambientais científicos, políticos edas populações tradicionais, da educação popular freireana, consumo sustentável, metodologiade projetos, entre outros. É um processo cumulativo de procedimentos, avaliaçõese observações diretas que possibilitam trazer recomendações e subsídios parafuturas políticas de formação de professores em Educação Ambiental.Objetivo geralPropiciar encontros de formação continuada em Educação Ambiental para pro-50CADERNOS SECAD
fessores e estudantes, propondo conceitos, metodologias, materiais de apoio e paradidáticopara a melhoria de suas práticas pedagógicas e atuação política voltadas para apromoção da sustentabilidade socioambiental.Objetivos específicos• Apoiar professores a se tornarem educadores ambientais para atuar em processosde construção de conhecimentos, pesquisa e intervenção educacional;• Trabalhar a prática da transversalidade por meio de projetos coletivos e transformadores,transcendendo os limites artificiais das disciplinas e tratando osconteúdos de forma articulada;• Adensar conceitualmente as políticas de Educação Ambiental voltadas à sustentabilidadeem suas múltiplas dimensões (ecológica, ambiental, social, econômica,cultural, política, ética, territorial etc);Justificativa• Aprofundar a práxis pedagógica (ação/reflexão/ação) a partir dos temas trabalhadosnas Conferências Nacionais Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente.O crescimento e a celeridade da propagação da Educação Ambiental nas instituiçõesde ensino aparecem nos resultados do Censo Escolar 28 . Os dados apontam (noperíodo de 2001 a 2004) para a universalização da Educação Ambiental nos sistemasde ensino, com um expressivo número de escolas do ensino fundamental que declaramtrabalhar com o tema da EA de alguma forma. Para aprofundar como a EA é realizadade fato nas escolas, foi feito um projeto de pesquisa com o INEP e Universidades dascinco regiões do país 29 . A primeira observação surgida foi a falta de formação, tantoinicial quanto continuada, dos docentes para a prática efetiva dessa dimensão emergenteda educação. Nesse sentido, a Secad/MEC, assumiu em 2004 o desafio de apoiarprofessores a se tornarem educadores ambientais para atuar em processos de busca deconhecimentos, pesquisa e intervenção educacional com base em valores voltados àsustentabilidade social, ambiental, econômica, cultural e política.Público-alvo e beneficiárioProfessores e estudantes de escolas de 5ª a 8ª série.Forma de implementação1. Formação 2004/2005: formato e resultadosEsta formação foi realizada com recursos da ação 09EB do Programa 1061 – Brasilescolarizado do PPA 30 de 2004 e de 2005. O processo foi coordenado pela CGEA/Secad,que também pensou na metodologia para a formação, buscando no processo decapilaridade dos Parâmetros Curriculares em Ação: Meio Ambiente inspiração para odesdobramento das formações no país.28 Op. cit.29 BRASIL, 2006a.30 PPA – Plano Plurianual. Lei de periodicidade quadrienal, instituída pela Constituição Federal de 1988, comoinstrumento normatizador do planejamento de médio prazo e de definição das macroorientações do GovernoFederal para a ação nacional em cada período de quatro anos, sendo estas determinantes (mandatórias) para osetor público e indicativas para o setor privado (art. 174 da Constituição).Educação Ambiental 51
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