Skolvardag och framtidsambitioner. Etnologiska perspektiv på ...
Skolvardag och framtidsambitioner. Etnologiska perspektiv på ...
Skolvardag och framtidsambitioner. Etnologiska perspektiv på ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
nets arbete <strong>och</strong> därmed tar det inte utgångspunkt i barnets behov. Sådana<br />
motsatta <strong>perspektiv</strong> <strong>och</strong> dilemman mellan ideal, värderingar <strong>och</strong> vardagens<br />
rationaliteter står hela tiden <strong>på</strong> spel i såväl personalens yttringar som i deras<br />
dagliga handlande.<br />
Läroplanstanken underordnades vid tiden för studien, ett av de mest massivt<br />
närvarande succékriterierna, nämligen att lyckas med att få barnen glada<br />
<strong>och</strong> trygga. Personalen är mycket upptagen av i vilken utsträckning barnen<br />
trivs <strong>och</strong> är glada. Det är uttryck för pedagogernas <strong>och</strong> förskolans väletablerade<br />
tradition av hemlik omsorg. Glädje, trygghet <strong>och</strong> omsorg sätts av personalen<br />
i motsats till lärande. Förskollärarna uppfattar omsorg <strong>och</strong> lärande<br />
potentiellt som varandras motsatser. Den positiva atmosfären <strong>och</strong> de glada<br />
barnen knyts således till fri lek <strong>och</strong> barns egen styrning, medan lärande<strong>perspektiv</strong>et<br />
knyts till vuxenstyrning <strong>och</strong> fastlagda aktiviteter.<br />
Personalen bekymrar sig för att läroplanerna ska förändra ett informellt<br />
<strong>och</strong> omsorgspräglat förskoleliv till en förskola som är strukturerad som<br />
grundskolan. Pedagogerna är mycket upptagna av att försvara barnens rätt<br />
till lek <strong>och</strong> understryker att det är i leken som barnen har eller etablerar rum<br />
<strong>och</strong> miljö för lärande.<br />
Anette: En tid skulle vi <strong>på</strong> utflykt efter utflykt efter utflykt. Det ville föräldrarna<br />
så gärna… men om barnen blir trötta <strong>på</strong> ständiga utflykter så blir det<br />
inte till gagn för barnen.<br />
Sandra: Det kan vara så att vi dokumenterar när vi varit <strong>på</strong> utflykt, men dessa observationer<br />
kan vi egentligen inte använda till något.<br />
Birte: Om bilderna som du tagit visar barn med mungiporna nedåt. Är det inte<br />
bättre att ta några bilder ute i sandlådan där mungiporna vänder up<strong>på</strong>t?!<br />
Flera: Jo.<br />
Samtalet om läroplaner får pedagogerna att tänka <strong>på</strong> organiserade aktiviteter<br />
som tillfredsställer föräldrarnas förväntningar <strong>på</strong> ett bra <strong>och</strong> meningsfullt<br />
institutionsliv (se också Kjær 2003 för mer om mötet mellan föräldrar <strong>och</strong><br />
personal). Det tyngsta argumentet i denna diskussion är att det handlar om<br />
huruvida barnen är glada eller inte. Institutionens förmåga att etablera en<br />
vardag med trivsel, lek, glädje <strong>och</strong> omsorg är helt avgörande för personalens<br />
(<strong>och</strong> föräldrarnas) värdering av kvaliteten. För pedagogerna är det inte något<br />
självklart sammanhang mellan trivsel <strong>och</strong> lärande, men däremot en potentiell<br />
motsättning mellan dem. En motsättning, som hänger samman med de associationer<br />
i riktning mot vuxenstyrning <strong>och</strong> skolförberedelse, som präglar<br />
pedagogernas första intryck av läroplansarbetet.<br />
Denna (skrämsel)bild av vad lärande<strong>perspektiv</strong>et kräver av förskolan pekar<br />
tillbaka <strong>på</strong> en redan existerande, förgivettagen dold läroplan: den danska<br />
förskoletraditionen.<br />
59
Change language