(oder wer) ist alt? - Berliner Behindertenzeitung

allgemeinen Vorstellungen folgt. Die Defizite von Schülern/-innen
mit Behinderung würden damit zwangsläufig wieder in den
Vordergrund rücken. Schüler verbringen die meiste Zeit des Tages in
der Schule und in dieser Gemeinschaft lernen sie eben auch alle
„Gemeinschaft" für ihre zukünftige Generation – oder nicht.
Sind wir für das Anderssein sensibel?
Im gemeinsamen Unterricht werden unter diesem Aspekt
unerwartete Situationen, die in der Arbeit mit geistig behinderten
Schülern oft als Störungen pädagogischer Prozesse empfunden
werden, nicht mehr als unvermeidliche Belastungen gesehen. Bisher
ist es keineswegs selbstverständlich, dass Sonderpädagogen,
Regelschullehrer und Regelschüler und ihre beeinträchtigten
Mitschüler als Partner einer mitmenschlichen Interaktion zu
verstehen sind.
Der geistig behinderte Schüler zeigt der rahmenplanorientierten
(Sonder-)Pädagogik zudem ihre Grenzen auf. Hinsichtlich der
Möglichkeiten pädagogischer Zielsetzung ist ein Wandel erforderlich,
welcher Offenheit für das Unbestimmbare und das Unvorhersehbare
erlaubt. Erst dann kann der beeinträchtigte Schüler in seiner
Nichtfassbarkeit und Unverfügbarkeit wahrgenommen und
respektiert werden.
Wilhelm Reincke bemerkt dazu, es bedürfe dringend der Einsicht,
dass die „Wahrnehmung so genannter geistiger Behinderung weithin
auch aus subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen Nichtbehinderter
herrührt". (BHP 42.1,S.22) Das Bild vom Menschen mit geistiger
Behinderung wäre demnach auch das, was nicht auf Seiten des
Betroffenen selbst, sondern im sozialen Umfeld des betroffenen
Menschen entstanden ist. Menschen mit Down-Syndrom geben dafür
immer noch das treffende Beispiel. Einerseits werden ihnen
mannigfaltige Defizite zugeschrieben, andererseits gehören sie heute
vielfach als selbstbewusste und selbstständige Mitbürger in unseren
Alltag.