Skriptum Grundlagen der Bewegung - des Schulsports - pro.kphvie.at

Grundlagen der Bewegung / des Schulsports
Aufgaben, Aufträge, Ziele, Inhalte
Körpererfahrungen in den herkömmlichen Schulsportarten und in Übungen der
neuen Bewegungskultur zu machen, die eine Körperbewusstheit als jene Fähigkeit
bewirken, im Dialog mit dem eigenen Körper zu leben, Botschaften der Organe zu
vernehmen und mit vernünftigen Handlungen zu beantworten.
Ein Sicherheitsbewusstsein für sich und andere beim Sporttreiben zu entwickeln
und unfallvermindernde Strategien zu erwerben, die Wagnis und Risiko zwar nicht
vollends ausschalten, aber auf das unumgängliche Maß zurückschrauben.
Die Befähigung zu erwerben, individuelles Wohlbefinden und Gesundsein in
umweltliche und mitweltliche Bezüge einzufügen, Wechselwirkungen zu erkennen
und handelnd eingreifen zu können.
Gesundheitliche Gewohnheiten auch im Schulsport zu entwickeln oder zu
verfestigen (Duschen, Aufwärmen, usw.)
Vorbildwirkung (Lehrer, Spitzensportler?)
Der Lehrer hat eine Vorbildwirkung in der Gesundheitserziehung (z.B. Duschen) für
die Kinder. Lehrer sind keine Spitzensportler. Während Spitzensportler oft in Bezug
auf die Leistung keine Rücksicht auf ihre Gesundheit nehmen, sollen das Lehrer bei
ihren Schülern schon machen. Ein Lehrer ist daher nicht mit einem Spitzensportler
gleichzusetzen.
Zusammenarbeit mit Schularzt und Eltern
Die Eltern und der Schularzt sollen ebenso bei der Gesundheitserziehung mithelfen.
(z.B.:Eltern sollen ihre Kinder zur Hygiene anhalten und der Schularzt sollte die
Kinder vor dem Schikurs untersuchen.)
Lebensqualität:
• geistiges Wohlbefinden
• körperliches Wohlbefinden
• emotionales Wohlbefinden
• soziales Wohlbefinden
HS-Kind: Laufen, Werfen, Springen, Klettern, Schieben, Ziehen, Tragen,
Balancieren etc. sind Grundlagen für das Wohlbefinden in der Gruppe und für
positives Körperverständnis (Selbstbestätigung)
1.2 Lehr- und Lernziele
In direkter Verbindung mit der Sachanalyse und der didaktischen Analyse steht die
Formulierung von Lernzielen. GONSCHOREK & SCHNEIDER (2002) vergleichen
die Wichtigkeit der Lernzielangabe mit der einer Wanderkarte. Wer nicht genau weiß,
wohin er will und wie der Weg verläuft, wird nirgendwo ankommen. Lehrende sollten
stets im Auge behalten, was die Lernenden nach der Stunde wissen oder können
sollten („roter Faden“). Daher hat die Lehrerin oder der Lehrer die Aufgabe, Ziele für
ihren oder seinen täglichen Unterricht zu bestimmen, diese zu formulieren, um sie im
Unterricht zu erreichen und sie am Ende zu kontrollieren.
Unterschied zwischen Lehr- und Lernzielen
Vom Lehrziel ist das Lernziel zu unterscheiden. Das vom Lehrenden ausgewählte
Ziel ist ein Lehrziel. Dieses wird zum Lernziel, wenn der Lernende intrinsisch (von der
© Susanne & Peter MITMANNSGRUBER 6