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Bildungsprozesse
verleiht, dies geschieht immer im Zusammenspiel
von Kognition, Wahrnehmung, Emotion und Tätigsein.
»Wenn man von Frühkindlicher Bildung
spricht, die auf eigenen Wahrnehmungen und der
Suche nach der persönlichen Bedeutung dieser
Wahrnehmungen beruht, dann rückt gerade der
Prozess des Filterns, Wählens, Konzentrierens,
Hervorhebens, Präzisierens, welcher der Wahrnehmung
ihre subjektive Gestalt gibt, in den Brennpunkt
der Aufmerksamkeit frühkindlicher Bildungsforschung«
(Gerd E. Schäfer).
Bildungsprozesse gründen auf stabilen
emotionalen Beziehungen,
dazu gehört es elementar, dem Kinde die Erfahrung
zu vermitteln, dass es verstanden wird und
dass seine Fragen, Themen und Probleme wahrgenommen
und aufgegriffen werden. Begleitung
von Bildungsprozessen ist in diesem Sinne Beziehungsgestaltung.
Denn nur ein Kind, das emotionale
Sicherheit verspürt, hat den Mut sich Neuem
zu stellen und sich selbst ein Bild zu machen.
Die Begleitung von Bildungsprozessen erfordert
daher ein genaues Hinschauen auf die Art und
Weise, wie sich das Kind konkreten Themen
alleine oder mit Anderen zuwendet, auf welche
Ressourcen, Fertigkeiten und Kompetenzen es
dabei zurückgreift und welche Anregungen, Hilfen
und Ermutigungen es benötigt, um den nächsten
Schritt zu tun.
Bildung ist Menschenrecht,
jedes Kind hat in seiner Einzigartigkeit das Recht
auf eine lebenswerte Perspektive in unserer Gesellschaft
unabhängig von seinem Geschlecht, seiner
ethnisch-kulturellen Zugehörigkeit und seinen
finanziellen und sozialen Herkunftsbedingungen.
Kindertageseinrichtungen kommt daher in ihrer
Bildungsfunktion die Aufgabe zu, möglichst frühzeitig
allen Kindern ein umfassend anregendes,
ansprechendes und emotional stabiles Umfeld
für ihre Selbstbildungsprozesse zur Verfügung zu
stellen: erfüllen können Kindertageseinrichtungen
diese Aufgabe nur, wenn sie die unterschiedlichen
Kinder auch unterschiedlich behandeln. Das heißt,
Erzieherinnen und Erzieher müssen sich für die je
eigensinnigen und eigenwilligen Weltzugänge des
Kindes öffnen und deren Bildungs- und Lebensgeschichte
unter Vorgabe der Chancengerechtigkeit
begleitend fördern.
Wahrnehmendes Beobachten steht im
Zentrum der Bildungsarbeit;
Beobachtung bedeutet Beachtung. Als Hinwendung
zu den Bildungsthemen und – zugängen der
einzelnen Kinder und der Kindergruppe ist beobachtende
Wahrnehmung eine zentrale pädagogische
Kompetenz in der professionellen Arbeit von
pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen.
Beobachtende Wahrnehmung eröffnet den
Erzieherinnen und Erziehern nicht nur die Chance,
sich den je eigenen Bildungswegen des Kindes zuzuwenden
und etwas über ihre persönliche Art der
Weltaneignung zu erfahren, sondern ist auch immer
ein Beziehungsangebot, in denen sich Bildung
als sozialer Prozess vollzieht.
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Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V.