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Beobachten
Eine möglichst konkrete Schilderung dessen, was die Kinder getan haben,
kann gewinnbringend durch weitere Informationen ergänzt werden.
Was ist noch währenddessen passiert? »Ich rufe die Kinder zum Spielkreis. Lina
scheint mich nicht zu hören und baut weiter an ihrem Turm.«
Was war besonders bemerkenswert an der Situation? »Sonst ist sie immer die Erste,
die auf die Ankündigung des Spielkreises mit großer Freude reagiert.«
Gibt es Extreme, z.B. im Vergleich zu anderen Kindern, die die besondere Qualität
der Situation verdeutlichen? »Als bereits alle anderen Kinder schon mit dem Aufräumen
beginnen, setzt Lina immer noch ein Klötzchen nach dem anderen auf den
Turm und schaut nicht um sich. Sie ist für mindestens 3 Minuten das einzige Kind im
Raum, das noch nicht aufräumt.«
Was ist nicht passiert? »Solveig und Peter sitzen neben der Erzieherin am Mittagstisch.
Solveig nimmt das Getränk von Peter und stellt es wortlos an ihren Platz. Peter
nimmt sein Getränk ebenso wortlos wieder dort weg und stellt es neben seinen Teller
aber auf die andere Seite. Er rückt das Getränk von Solveig zwischen ihren und
seinen Teller«. Peter versucht dabei nicht, die Aufmerksamkeit der Erzieherin zu erreichen
oder sie um Hilfe zu bitten, obwohl sie direkt neben ihm sitzt.«
Welche relevante Kontextinformationen verdeutlichen die Situation? Was ist der
Situation vorangegangen, wie stehen die Kinder zueinander, wie lange ist ein Kind
schon in der Gruppe. »Stefan und Lina spielen eher selten zusammen«, oder »Kiara
ist heute zum ersten Mal nach einer zweiwöchigen Krankheitspause im Kiga«, oder
»Gestern wurde die kleine Schwester von Timo geboren.«
Spontane Deutungen, Emotionen und Kommentare können bei der Interpretation
der Situation hilfreich sein, sie sollten jedoch unbedingt in der
Verschriftlichung als solche deutlich gemacht werden, bzw. besser noch
an den Schluss der Beschreibung gestellt werden.
Anstatt »Timo ist heute wieder sehr nervig drauf« besser »Timo kommt in der halben
Stunde, die er mit Stefan spielt, fünf mal zur Erzieherin gelaufen und fordert Unterstützung
bei den Konflikten mit Stefan ein. Er weint und sagt: »Guck mal, der holt
das immer«... Ich merke meiner Kollegin X richtig an, wie sehr sie dieses Verhalten
von Stefan stört. Auch ich ärgere mich, ich habe den Eindruck, Stefan geht es nur
um die Show«.
Hier kann auch ein vorgefertigtes Zettelraster helfen, die verschiedenen Ebenen der
Verschriftlichung auseinander zu halten (Was tut das Kind? Was empfinde ich dabei?).
Begeben Sie sich bei Verschriftlichungen, in denen Ihre Kommentare sehr deutlich
und klar ausfallen, auf die Suche nach Indikatoren, die im Kontrast zu Ihrer Einschätzung
stehen, damit die Situation nicht vorschnell durch die erste Einschätzung enggeführt
wird. Z.B. »Beim anschließenden Mittagessen hilft Stefan den jüngeren Kindern
beim Zerkleinern der Kartoffeln. Er tut dies ohne Aufforderung und weiß nicht,
dass ich ihn dabei beobachte. Er fordert auch keine Zuwendung oder Anerkennung
dafür ein.«
Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V. 47