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Beobachten
Leitsätze für wahrnehmende Beobachtung
Beim Be(ob)achten werden keine Fakten, sondern Botschaften wahrgenommen (gesehen, gefühlt, gedacht).
Es geht dabei nicht um das Richtig oder Falsch einer Situation. Auch nicht um das »Feststehende«
in einer Beobachtung (z.B.: »Das Kind sitzt auf einem Stuhl«). Diese Informationen sind letztlich eher sekundär.
Alle weiteren Informationen aber sind stets subjektiv und daher nicht als Fakt, sondern als Botschaft zu
verstehen.
Be(ob)achtungen erfassen nur sichtbare und hörbare Aspekte; die Persönlichkeit des Kindes ist aber mehr
als die Summe der be(ob)achteten Teile. Egal wie viele Beobachtungen wir von den Kindern anfertigen, egal
wie lange wir ein Kind oder einen Menschen generell kennen - immer ist das Gekannte nur Stückwerk. Das
Kind ist nicht so oder so. Es kann immer auch ganz anders sein. In anderen Zusammenhängen und sozialen
Konstellationen, in einem anderen Alter oder Entwicklungsstadium kann das Kind oder der Mensch anders
reagieren, sich anders geben, neue Wege und Strategien anwenden. Daher ist der Einbezug der Eltern
und anderer, unbeteiligter Personen auch so wichtig für ein runderes Bild vom Kind.
Be(ob)achtungen wählen aus; sie heben hervor, übersehen, deuten. Unser menschlicher Blick ist und bleibt
stets eingeschränkt. Unser Gehirn kann gar nicht alle Informationen wahrnehmen, speichern und verarbeiten,
die auf es einprasseln, daher wählt es die Informationen und Aspekte einer Situation aus, die aus unserer
Sicht bedeutsam sein könnten. Um eine Situation verstehen zu können, versuchen wir gleichzeitig dem
Gesehenen eine Deutung zu geben. Diese Deutung ist Bestandteil der Beobachtung und muss transparent
gemacht werden.
Be(ob)achtungen sind entscheidend geprägt von der Haltung, mit der sie durchgeführt werden. Daher müssen
alle Beobachtungen von Wertschätzung geprägt sein.
Die Art und Weise, wie Kinder sich ausdrücken, ist nicht unmittelbar zu verstehen. Wir brauchen einen Kontext,
um Äußerungen und Verhalten von Kindern besser deuten und verstehen zu können. Dieser Kontext
geht über unsere sonstigen Erfahrungen und Beobachtungen hinaus und umfasst unser ganzes kognitives
und emotionales Wissen.
Be(ob)achtungen können nur zur Achtung führen, wenn sie dialogisch sind. Sie werden nicht »am Kind«
durchgeführt, sondern sind eine Form der Kommunikation mit dem Kind. Dadurch erhalten unsere Beobachtungen
zudem eine tiefere und facettenreichere Dimension und bieten uns Erklärungen und Sichtweisen,
die manches Verhalten oder manche Äußerung in einem völlig anderen Licht erscheinen lässt.
Kinder reagieren auf Be(ob)achtungen; sie richten sich auf das ein, was sie als Be(ob)achtete spüren. Auch
Kinder be(ob)achten ständig und aufmerksam; auch sie deuten, was sie wahrnehmen. Darin liegt die Aufforderung
zum Dialog.
Aus Be(ob)achtungen lassen sich immer widersprüchliche und verschiedene Schlussfolgerungen ziehen.
Deshalb müssen wir unsere Schlussfolgerungen kommunizieren, und darüber diskutieren damit wir nicht so
leicht »falsch liegen«.
Die Be(ob)achtungen werden oft durchgeführt, weil Erwachsene ihre Probleme mit dem Kind lösen wollen.
Ausgangspunkt der Beobachtungen sollte jedoch die Perspektive und die Situation des Kindes sein und
nicht das Problem, das wir mit dem Kind haben.
(nach Erika Kazemi-Veisari, 2004)
Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V. 39