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Lernen
Verantwortung übernehmen
Steht das Kind zu seinen Werken und seinem Tun, übernimmt es die Verantwortung
für sich und seine Interessen und wann und wie wird sein Blick auf das
soziale Miteinander gelenkt? Wann ist das Kind solidarisch mit anderen Kindern
und Erwachsenen?
»Lerndispositionen stellen keine Persönlichkeitsmerkmale dar, sondern bezeichnen
Formen der Bezugnahme auf die soziale und gegenständliche Umwelt.
Ob Kinder interessiert und engagiert sind, sich ausdrücken und beteiligen,
ist nicht einfach Ausdruck ihrer Eigenart, sondern hängt immer auch von
Merkmalen der jeweiligen Handlungssituation ab. Gering ausgeprägte Lerndispositionen
sind deshalb immer auch Anlass für eine kritische Überprüfung der
pädagogischen Situation!«
(Auszug aus einem Vortrag von Hans-Rudolf Leu (DJI München) zu den Bildungs- und Lerngeschichten)
Beobachten wir an einem Kind fehlende oder nur gering ausgeprägte Lerndispositionen,
so sollten wird dies also nicht dem Kind zurechnen (»es ist desinteressiert«
oder »es kann sich auf nichts einlassen«), sondern erst einmal die Situation
überprüfen, in der sich das Kind befindet, bzw. das materielle und soziale
Angebot hinterfragen, das dem Kind zur Verfügung steht.
Ist die Raumgestaltung anregend?
Braucht das Kind Hilfe oder Anregungen?
Ist die Athmospähre im Raum angenehm und lernfördernd?
Ist zu wenig Material im Raum vorhanden, oder vielleicht auch zu viel?
Ist es zu laut, zu eng im Raum, usw.?
Resümee
Das wichtigste Resümee dieser Aspekte des umfangreichen und facettenreichen
Lernens und der Bildungsprozesse von Kindern ist, dass nicht der oder
die Erwachsene Kindern etwas beibringt oder dass wir Kinder bilden, sondern
dass Bildung immer Selbstbildung ist. Diese Selbstbildung, die nichts anderes
ist, als subjektiv Bedeutungsvolles durch die unterschiedlichsten Lernerfahrungen
in einen individuellen Kontext zu stellen, kann jeder nur selbst vollziehen.
Diese Selbstbildungsprozesse können und müssen aber von außen unterstützt,
gefördert und gefordert werden.
Beobachtungen und Dokumentation sind Instrumente zur Unterstützung und
Herausforderung von Lern- und Bildungsprozessen, aber nur, wenn in diesen
Beobachtungen die Themen und Interessen der Kinder Inhalte der Beobachtung
sind und nicht das Messen von Schwächen und Stärken. Natürlich ist es
wichtig zu sehen, welche Fähigkeiten das Kind bei der Bewältigung von Problemen
und Aufgaben einsetzt, aber die Feststellung dieser Kompetenzen sagt
uns nichts über den Sinn und die Bedeutung, die die jeweilige Situation für das
Kind hat. Allein über die Feststellung von Kompetenzen erfahren wir nichts über
die Unterstützungen die das Kind von Außen benötigt. Dazu müssen wir Zugang
zu den Themen, Interessen und Ressourcen des Kindes finden.
Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V. 21