Schau an! - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Teil 1 Grundsätze der Bildungsarbeit »Kinder haben die Fähigkeit und das Recht, auf eigene Art wahrzunehmen, sich auszudrücken und ihr Können und Wissen zu erfahren und zu entwickeln. Sie wollen lernen und haben ein Recht auf ihre Themen, sowie auf ein genussreiches Lernen. Sie haben ein großes Vergnügen zu verstehen, zu wissen und sich an Problemen zu messen, die größer sind als sie selbst«. Loris Malaguzzi
Pädagogische Grundhaltung Beobachtung und Dokumentation als pädagogische Grundhaltung Die aktuelle Bildungsdiskussion wird von einem neuen Bild, das wir Erwachsene uns von Kindern und ihren Bildungsprozessen machen, genährt: Kinder sind Akteure ihrer Bildungsprozesse. Sie sind Welterkunder, die sich ihr Bild von der Welt selbst und aktiv konstruieren. »Kinder bilden sich selbst, von Anfang an!« – diese Überzeugung hat Konsequenzen für die pädagogische Arbeit und für die Rolle der Erzieherinnen und Erzieher in Kindertageseinrichtungen. Begreifen wir Kinder nicht mehr als schutzbedürftige und hilflose Wesen, die von den Erwachsenen durch didaktische Programme Schritt für Schritt in das Begreifen der Welt eingeführt werden, sondern als hochtourige Lerner, die in all ihren Aktivitäten systematisch und ernsthaft ihr Weltwissen erweitern, dann stellt dies hohe Ansprüche an uns als pädagogische Fachkräfte – nämlich herauszufinden, was die Kinder individuell und in der je konkreten Lernsituation brauchen. Im Vordergrund der Bildungsbegleitung in Kindertageseinrichtungen steht daher für die Erzieherinnen und Erzieher das Entdecken und Forschen: Was hat das Kind vor? Welche Bedeutung gibt es seinen Aktivitäten, was ist sein Thema? Welchen Teil der Welt »konstruiert« es gerade selbst in seiner Vorstellung, wie geht es dabei vor? Braucht es dabei Unterstützung, und wenn ja, welche? Wie kann man dem Kind helfen, Welten zu entdecken, sich auch in denen Bereichen zu erproben, denen es sich selbst nicht zuwenden würde? Diese Fragen stehen im Zentrum einer Beobachtung der kindlichen Lernaktivitäten, in denen die Erwachsenen die ungewohnte Rolle des Nicht-Wissenden einnehmen. Professionell zu agieren bedeutet hier nicht schon vorher zu wissen, was für das Kind gut und wichtig ist, sondern seine Unterstützungsaktivitäten entlang eines aus Beobachtung gewonnen Wissens um das einzelne Kind und seiner konkreten Situation zu organisieren. Dies bedeutet jedoch nicht, dass man aufhören würde Ziele in der Bildungsarbeit für das einzelne Kind und die Kindergruppe zu formulieren. Ganz im Gegenteil: Erziehung, Bildung und Betreung ergänzen sich in der kindorientierten Grundhaltung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den Kindertageseinrichtungen. Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V. 7
Seite 1 und 2: Eine Arbeitshilfe zur Beobachtung u
Seite 3 und 4: Sehr geehrte Träger, sehr geehrte
Seite 5: Inhalt Teil 1 Grundsätze der Bildu
Seite 9 und 10: Pädagogische Grundhaltung Welche Z
Seite 11 und 12: Bildungsprozesse Bildungsprozesse i
Seite 13 und 14: Bildungsprozesse Bildung ist ein ei
Seite 15 und 16: Bildungsprozesse Leitsätze zur Bil
Seite 17 und 18: Bildungsprozesse ...zur allgemeinen
Seite 19 und 20: Lernen Lernen von Kindern Bildungsp
Seite 21 und 22: Lernen Verantwortung übernehmen St
Seite 23 und 24: Lernen Dazu noch eine Geschichte…
Seite 25 und 26: Rolle der Bildungsbegleiter Jedes K
Seite 27 und 28: Rolle der Bildungsbegleiter Erziehe
Seite 29 und 30: Teil 2 Beobachten und Dokumentieren
Seite 31 und 32: Wahrnehmung Wahrnehmung als komplex
Seite 33 und 34: Wahrnehmung Deshalb ist die Reflexi
Seite 35 und 36: Wahrnehmung Impulsfragen zur Reflex
Seite 37 und 38: Beobachten zu 5. Beobachtungen ohne
Seite 39 und 40: Beobachten Leitsätze für wahrnehm
Seite 41 und 42: Beobachten Gerade auch das Aufräum
Seite 43 und 44: Beobachten 2. Dokumentieren Das Dok
Seite 45 und 46: Beobachten Von der Beobachtung zur
Seite 47 und 48: Beobachten Eine möglichst konkrete
Seite 49 und 50: Beobachten Methodische Impulse Acht
Seite 51 und 52: Beobachtungsbogen 1 für Offenes Be
Seite 53 und 54: Beobachten Leitende Fragen zur Ausw
Seite 55 und 56: Strukturierte Beobachtung Beobachtu
Seite 57 und 58:
Lerngeschichte Teil 1 Name des Kind
Seite 59 und 60:
Strukturierte Beobachtung Der Beoba
Seite 61 und 62:
Beobachtungsbogen Laewen/Andres Sit
Seite 63 und 64:
Strukturierte Beobachtung Leuvener
Seite 65 und 66:
Spezielle Beobachtung Beobachtungsb
Seite 67 und 68:
Spezielle Beobachtung Profil der In
Seite 69 und 70:
Spezielle Beobachtung Grenzsteine d
Seite 71 und 72:
Spezielle Beobachtung Die letzte Se
Seite 73 und 74:
Spezielle Beobachtung Soziogramm En
Seite 75 und 76:
Einschätzbogen Soziale Einbindung
Seite 77 und 78:
Beobachtungs- und Einschätzungsbog
Seite 79 und 80:
Dokumentation Dokumentation Bereits
Seite 81 und 82:
Dokumentation Ihre Beobachtungen un
Seite 83 und 84:
Dokumentation Auswählen und system
Seite 85 und 86:
Teil 3 Anhang
Seite 87 und 88:
Anhang Schäfer, Gerd. E. (2005): B
Seite 89 und 90:
Infoblatt für Eltern Beispiel für
Seite 91 und 92:
Wir erstellen daher zu jedem Kind e
Seite 93:
Impressum Herausgeber: Diözesan-Ca
Alle anzeigen

Schau an! - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?