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Beobachten
zu 5. Beobachtungen ohne systematische
Auswertung
Alle Mühe bei Beobachtung und Dokumentation ist
wohl nahezu umsonst, wenn die Auswertung dieser
Beobachtungen nicht geschieht. Hier werden
weitere Schritte, Impulse, Angebote oder Projekte
besprochen und geplant. Sie bildet eine breite
Grundlage für die pädagogische Arbeit in den
Kindertageseinrichtungen. Sie muss sowohl auf
Gruppenebene, als auch auf Einrichtungsebene
geschehen. Hierbei bietet sich auch nicht zuletzt
die Möglichkeit der kollegialen Beratung und des
Austauschs unter Kolleginnen und Kollegen und
eventuell auch Außenstehenden an.
Beobachtung als Achtung
Kinder sind Lerner, aber nicht alle Lebenssituationen sind Lernsituationen. Bereits
im Kapitel zum Lernen haben wir die Lerndispositionen beschrieben (Engagiertheit,
Standhalten, Ausdruck, Austausch und Verantwortung übernehmen). Die Erzieherin,
der Erzieher kann diese Lerndispositionen als Ausgangspunkt nehmen, um im gewöhnlichen
Kindergartentag viele relevante und interessante Situationen zu beobachten,
die für die Bildungs- und Lernprozesse von Kindern bedeutsam sind:
Was die Kinder interessiert und was sie bewegt.
Womit sie sich gerade auseinandersetzen, was sie ausprobieren.
Wie sie an etwas herangehen.
Was sie bereits können und was sie noch erreichen wollen.
Was sie tun, um weiter zu kommen und ihre Ziele zu erreichen.
»Auch im übertragenen Sinne haben die Kinder häufig eine andere Perspektive
als Erwachsene. Viele Dinge haben für sie eine andere Bedeutung, schon
deshalb, weil vieles, was Erwachsenen altbekannt ist, für sie neu und aufregend
ist. Daher besteht eine ständige erzieherische Aufgabe darin, herauszufinden,
was für ein Kind bedeutsam ist und was nicht.«
Rainer Straetz/Helga Demandewitz (2005)
Abteilung Kindertageseinrichtungen, Diözesan-Caritasverband Trier e.V. 37