Deutsch als Fremdsprache in Europa - DaF Netzwerk

eit motiviert. Wir glauben auch bemerkt zu haben, dass die Testpersonen ihre Lesekompetenzdadurch erweitern, dass sie lernen, die ‚beschädigten‘ Texte zu erschließen und nach dem Textsinnzu suchen, auch wenn sie einzelne Lücken nicht lösen können. Dieser positive Effekt müsste inZukunft noch genauer untersucht und belegt werden.3.5. Abschließende BemerkungAn dieser Stelle möchten wir betonen, dass der C-Test noch weit umfassendere Möglichkeiten bereithält,als dargestellt werden konnten. Der Akzent ist hier bewusst auf die Vorstellung des C-Testsals Testformat und die Ermutigung zur praktischen Anwendung gesetzt worden. Das war auch Zielin der Arbeitsgruppe 4 des Netzwerks: Es sollte gezeigt werden, dass der C-Test einsetzbar ist,und dass die LehrerInnen C-Tests auch selbst entwickeln können.3.6. LiteraturBaur, Rupprecht; Grotjahn, Rüdiger & Spettmann, Melanie (2006). „Der C-Test als Instrument derSprachstandserhebung und Sprachförderung.“ In: Johannes-Peter Timm (Hg.) (2006) Fremdsprachenlernenund Fremdsprachenforschung: Kompetenzen, Standards, Lernformen, Evaluation. Tübingen:Narr, 389 – 406.Douvitsas-Gamst, Jutta; Xanthos-Kretzschmer, Sigrid & Xanthos, Eleftherios: Das neue Deutschmobil.Lehrwerk für Kinder und Jugendliche. Arbeitsbuch 2. Stuttgart 2004: Ernst Klett SprachenGmbH, S. 111.Eckes, Thomas & Grotjahn, Rüdiger (2006). “A Closer Look at the Construct Validity of C-Tests.”Language Testing, 26 (3).Grotjahn, Rüdiger (1995). “Der C-Test: State of the Art.” Zeitschrift für Fremdsprachenforschung,6 (2), 37 – 60.122