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P R I N T B O G E N 8 Überblick über Schulstufe, Klassenzusammensetzung, bearbeitetes Thema S C H U L I N T E R N U N I V E R S I T Ä T S B E S U C H Schul art Schul- stufe Klassen- Thema Schüler- zahl satz ( m / w ) GY 7. 21 Umfangswinkel- 24 Satz 12 / 12 GY 7. 22 Dreiecke 27 8 / 10 / 9 o.A. RS 8. 20 Thales 23 Herbst 23 m RS 8. 3 Brüche 24 Frühjahr 24 m GY 7. 12 Sehnen-Tang. 19 Winkel 10 / 9 GY 7. 17 Billard- 23 Vierecke 23 w GY 7. 9 Billiard- 20 Vierecke 20 w GY 9. 8 Pythagoras 24 11 / 13 GY 10. 7 Pythagoras 26 11 / 15 GY 7. 14 Vierecke 15 3 / 12 GY 7. 16 Thales 17 5 / 12 GY 7. 11 Thales 32 21 / 11 HS 6. 15 Grund- 18 Erfahrungen 12 / 6 HS 6. 6 Grund- 16 Erfahrungen 11 / 5 HS M 10 4 Parabeln 19 11 / 8 HS M 9 5 Strahlensatz 23 14 / 9 GY 7./ 1 15 1 Girl’s Day 8./ 10./ 12. Goldener Schnitt 8 Mathematik/ Kunst 4 Was ist Schönheit? 5 1 In dieser Gruppe bearbeiteten einzelne Schüler mehrere Arbeitsblätter. Parallel- Klassen Brandenburg Zweimalige Teilnahme Parallel- Klassen Berlin Parallel- Klassen Bayreuth Parallel- Klassen Rehau
Abbildung 2 Überblick über Schulstufe, Klassenzusammensetzung, bearbeitetes Thema Erhebungszeitraum Die Bogen wurden im Schuljahr 2004/05 eingesandt. Mehrheitlich wurden diese aus folgenden Gründen im Frühjahr 2005 bearbeitet: Zum einen haben die Lehrkräfte in diesem Zeitraum Geometrie- Themen in ihrem Unterricht behandelt. Zum anderen wurden zwischen Februar 2005 und Juli 2005 Schulklassen vom Lehrstuhl für Mathematik und ihre Didaktik an der Universität Bayreuth in das Arbeiten mit dynamischen Arbeitsblättern eingeführt. Erhebungsinstrument Als Befragungsinstrument wurde ein Erhebungsbogen 2 entwickelt, der neben soziometrischen Daten, wie Alter, Geschlecht, Schulstufe und Schulart im Wesentlichen aus 38 Aussagen zum Themenbereich dynamischer Arbeitsblätter besteht, denen die Befragten in einer vierstufigen Skala zustimmen können. Als Antwortmöglichkeiten sind „stimmt vollständig“, „stimmt eher“, „stimmt eher nicht“ und „stimmt gar nicht“ vorgesehen. Außerdem ist es möglich „keine Angabe“ anzukreuzen. Das Antwortschema sieht also so aus: Item 1. Ich habe... Abbildung 3 Antwortschema stimmt vollständig stimmt eher stimmt eher nicht stimmt gar nicht keine Angabe Um sicherzustellen, dass nicht nur Antworten zu Themen, die im Horizont der Fragebogenentwickler stehen, beantwortet werden, wurde der Bogen am Ende durch eine offene Fragestellung ergänzt (vgl. Czerwenka 1990). Die dort gesammelten Aussagen können als ergänzende Belege bzw. als Korrektiv für die nach Auszählungen gefundenen Ergebnisse dienen. Ausrichtung der Fragen Um die Antworten auszählen zu können, werden den Antwortmöglichkeiten Werte zugeordnet, die eine Mittelbildung ermöglichen. Eine offensichtliche Codierung reicht von „stimmt vollständig“ (Wert 1) 3 über „stimmt eher“ (Wert 2) und „stimmt eher nicht“ (Wert 3) bis „stimmt gar nicht“ (Wert 4) und „keine Angabe“ (Lücke bzw. Wert 0). Allerdings ist es für eine aussagefähige Mittelwertbildung notwendig, dass die Codierungen „gleich gerichtet“ sind. Sind Items positiv gerichtet bedeutet das, dass ein Kreuz bei „stimmt vollständig“ einer positiven Aussage der Schüler entspricht. Ist dagegen ein Item negativ gerichtet, beinhaltet es also eine Verneinung oder ein negative Aussage, wie „verzichten“, „nicht gerne“ oder „schwierig“, so entspricht ein Kreuz bei „stimmt vollständig“ einer negativen, ein Kreuz bei „stimmt gar nicht“ dagegen einer positiven Antwort. Bei dem Entwurf eines Erhebungsbogens für Schüler und Schülerinnen muss man sich überlegen, wie man die Aussagen formuliert. Für den Einsatz von negativ formulierten Items sprechen zwei Gründe. Einerseits müssen die Fragen für die Schüler gut verständlich sein und sollten deshalb keine Doppelverneinungen, wie zum Beispiel „Ich hatte keine Schwierigkeiten...“ beinhalten. Andererseits kann man die Aussagen der Befragten bei Themen, die besonders interessieren überprüfen indem man sie doppelt – einmal positiv und einmal negativ gerichtet – abfragt. Man muss sich aber auch die Frage stellen, ob die Befragten bei einem negativ gerichteten Item genauso antworten, als wenn das Item positiv gerichtet worden wäre. Wahrscheinlich lehnt man negativ gerichtete Aussagen eher ab, wie man positiv gerichteten zustimmt. Dies hätte zur Folge, dass unterschiedlich gerichtete Items das Ergebnis der Erhebung verschieben könnten. Wechselt man aber positiv und negativ gerichtete Items im Erhebungsbogen ab, hebt sich diese Wirkung wieder auf. Man muss sich dabei allerdings stets bewusst sein, dass unterschiedlich gerichtete Items auch unterschiedliche Antwortmuster nach sich ziehen können. 2 Der Erhebungsbogen ist im Teil II abgedruckt (Bocka & Olbricht 2007). 3 Die Werte / Kodierungen 1,0 / 2,0...Lücke sind die in den Computerdaten verwendete Form der Antworten. 9
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Hier zeigt sich in keiner Skala ein
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6. Schlussfolgerungen In diesem Kap
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6.3. Antworten auf die Ausgangsfrag
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7. Abbildungsverzeichnis Abbildung
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9. Literatur Baptist, Peter (Hrsg.)
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Den Themenschwerpunkt der Bayreuthe
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