Lehrstuhl für Mathematik und ihre Didaktik Walter Olbricht, Doris ...

20
Die Zuteilung dieser fünf Items zu dieser Skala ist recht eindeutig, nur Item 31 lässt nicht direkt auf die
Vorerfahrungen schließen, da die Möglichkeit noch nicht den konkreten Gebrauch beinhaltet. Vielleicht
sollte man dieses Item deshalb in „Ich habe zu Hause Zugang zu einem Computer und nutze ihn
auch.“ ändern, um sicher zu gehen, dass die Schüler damit auch Erfahrungen haben. Alternativ kann
man, wenn man nur daran interessiert ist, wie viele Schüler daheim einen Computer zur Verfügung
haben, dieses Item als Einzelitem stehen lassen.
Skala 2: Vorerfahrungen mit Lernsoftware
Diese Skala soll eine Spezialisierung der eben erläuterten Skala sein, da die Erfahrungen mit Lernsoftware
mit allgemeiner Computernutzung einhergehen.
Zu dieser Skala gehören einerseits die Items, in denen Lernsoftware explizit genannt ist, wie bei den
Items 11 (Ich arbeite sonst nicht mit Lernsoftware.), 21 (Ich kenne andere Lernsoftware.) und 24 (Ich
arbeite nicht gerne mit Lernsoftware.). Andererseits gehören aber auch solche Items dazu, bei denen
von Lernen mit Hilfe des Computers wie Item 27 (Ich benutze den Computer in meiner Freizeit nicht
zum Lernen.), sowie speziell von Erfahrungen mit dynamischen Arbeitsblättern wie Item 30 (Ich habe
vorher noch nie mit dynamischen Arbeitsblättern gearbeitet.) die Rede ist, da Lernen mit dem Computer
meist nur mit Lernsoftware möglich ist und es sich bei den dynamischen Arbeitsblättern um Lernsoftware
handelt. Wobei man sich dieses Item wahrscheinlich sparen könnte, weil die Schüler am
Anfang des Erhebungsbogens angeben sollten, wie viele dynamische Arbeitsblätter sie vorher schon
bearbeitet haben. Die Zuteilung dieser fünf Items zu der Skala Vorerfahrungen mit Lernsoftware erscheint
eindeutig.
Skala 3: Beurteilung von Computernutzung
Diese Skala hängt eng mit den zwei vorhergehenden zusammen, wobei es bei dieser Skala um die
Beurteilung der Computernutzung gehen soll.
Die Items 17 (Ich fand den Computereinsatz überflüssig.) und 19 (Ich finde es gut, wenn wir in der
Schule mit dem Computer arbeiten.) fragen einmal negativ und einmal positiv gerichtet nach der Meinung
über Computereinsatz in der Schule. Wobei die zwei Items zu schnell aufeinander folgen, was
sich durch einige Schülerkommentare in der Spalte für „Was möchtest Du uns noch mitteilen?“ belegen
lässt. Zum Beispiel schrieb eine Gymnasiastin aus der 10 Klasse: „Im Fragebogen nicht immer so
ziemlich die gleichen Fragen stellen - manche sind fast gleich“ (RowNr 119) 5 . „Bitte im Fragebogen
nicht immer dieselben Fragen, bloß anders formuliert, stellen! Danke!“ (RowNr 104) bat ein Junge aus
derselben Klasse. Ebenfalls aus derselben Klasse merkte ein 17 - Jähriger an: „Mehrere Fragen sind
aus Manipulationsgründen gleich oder haben gleiche Bedeutung. Ich denke in der 10. Klasse ist niemand
dumm genug darauf hereinzufallen. Das würde ich beim nächsten Mal schon aus Zeitgründen
unterlassen.“ (RowNr 106). Diese Befragten haben also die einmal positiv und einmal negativ gerichteten
Items als Abfrage derselben Aussage verstanden, fanden es aber überflüssig bzw. sogar manipulativ
dasselbe zweimal abzufragen. Man könnte diesem Problem aus dem Weg gehen, wenn man
zwei zusammengehörende Items weit genug auseinander stellt.
Die Aussage 37 (Ich halte es für mich wichtig, mit dem Computer umgehen zu können.) geht noch
über die Schule hinaus und fragt nach der persönlichen Bedeutung von Computerkompetenz für die
Schüler. Diese Frage ist vielleicht für die Jüngeren schwieriger zu beantworten, weil sie noch nicht
darüber nachdenken bzw. einschätzen können, inwieweit sie Fähigkeiten am Computer für Schule,
Beruf etc. benötigen.
Skala 4: Aufbau der dynamischen Arbeitsblätter
Bei dieser Skala geht es um die Verständlichkeit der dynamischen Arbeitsblätter des Lernprogramms
GEONExT.
Mit Item 2 (Ich fand die farbliche Gestaltung der dynamischen Arbeitsblätter hilfreich.), Item 3 (Ich
denke, dass die Reihenfolge der einzelnen dynamischen Arbeitsblätter hilfreich war.), Item 4 (Ich hatte
Schwierigkeiten, die schriftlichen Arbeitsanweisungen zu verstehen.), Item 6 (Ich fand diese dynamischen
Arbeitsblätter übersichtlich aufgebaut.) Item 33 (Ich fand die dynamischen Arbeitsblätter langweilig.)
und Item 38 (Ich hatte Schwierigkeiten, die schriftlichen Anleitungen zu verstehen.) werden
offensichtliche Aspekte der Beurteilung der Arbeitsblätter erfragt. Diesen Items ließen sich nach inhaltlichen
Gesichtspunkten noch weitere zuordnen. Wenn man voraussetzt, dass der Aufbau der Arbeitsblätter
zum Verständnis des Themas beigetragen hat, würden folgende Items zu dieser Skala passen:
Item 15 (Ich habe den Eindruck, dass ich das Thema verstanden habe.), Item 18 (Ich meine, dass mir
die dynamischen Arbeitsblätter geholfen haben, das Unterrichtsthema zu verstehen.), Item 20 (Ich
fand das Thema verständlich aufbereitet.), Item 23 (Ich meine, dass es überflüssig war, mit diesen
5 Die Schülerzitate wurden nur rechtschriftlich verbessert