Lehrstuhl für Mathematik und ihre Didaktik Walter Olbricht, Doris ...

Mittelwert
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
36
Der Vergleich der Klassenstufen liefert vor allem die Erkenntnis, dass die Befragten der 7. Klassen
durchgehend negativer geantwortet haben als die übrigen. Tendenziell kann man außerdem noch
feststellen, dass jüngere Schüler und Schülerinnen (6. und 8. Klasse) dem weiteren Einsatz von Lernsoftware
und Mathematik/Geometrie im Vergleich positiver eingestellt sind. Mit dem gesteckten Zeitrahmen
kommen die Befragten tendenziell besser zurecht je älter sie sind.
Zusammenhang
Betrachtet man die Resultate hinsichtlich der Kovariablen im Zusammenhang, so zeigen sich weitere
bemerkenswerte Phänomene. Hinsichtlich Geschlecht und Mathematikzensuren sind die Auswirkungen
in allen neun Skalen nahezu homogen. Bei Schulart und Anzahl der bearbeiteten Arbeitsblätter
sind die Auswirkungen markanter und bei Klassenstufe am meisten ausgeprägt. Gerade bei den letzten
drei Kovariablen wird man aber mit Vermengungen rechnen müssen. In allen Fällen beschränken
sich die markanten Unterschied aber auf einige Skalen: Die Skalen 1, 2, 3 und 7 werden eigentlich
stets einheitlich und unabhängig vom Status der Kovariable beantwortet. Bei Skala 6 zeigen sich moderierte
Auswirkungen (vor allem wenn man von Klassenstufe 6 absieht). Bei den Skalen 4 und 5
sowie 8 und 9 kommen die Kovariablen Schulart, Anzahl der bearbeiteten Arbeitsblätter und Klassenstufe
ins Spiel. Hier „scheiden sich dann die Geister“. Dabei scheint der Schlüssel darin zu liegen, ob
es in einer Unterrichtsreihe gelingt, GEONExT zu einer positiven Erfahrung werden zu lassen – oder
nicht. Diese Erfahrung hat aber wenig Auswirkungen auf generelle Haltungen zu Computern oder
selbständigem Arbeiten: Sie wird eben von den Schülern durchaus spezifisch (auf die Unterrichtsreihe
bezogen) wahrgenommen. Es scheint im weitesten Sinne die Klassensituation (umschrieben durch
Klassenstufe, Anzahl der bearbeiteten Arbeitsblätter und Schulart) und weniger Geschlecht und Note
zu sein, die dann zu unterschiedlichen Beurteilungen führen. Prägnant zusammenfassen lassen sich
diese Überlegungen mittels der Kovariable Klassensatz, die im Grunde die anderen Kovariablen umgreift.
Die entsprechende Graphik sieht dann so aus:
Abbildung 16 Unterschiede nach Klassensatz
Hieraus lässt sich unschwer erkennen:
Unterschiede nach Klassensatz
1 2 3 4 5
Skala
6 7 8 9
Klassensatz1
Klassensatz3
Klassensatz4
Klassensatz5
Klassensatz6
Klassensatz7
Klassensatz8
Klassensatz9
Klassensatz11
Klassensatz12
Klassensatz14
Klassensatz15
Klassensatz16
Klassensatz17
Klassensatz20
Klassensatz21
Klassensatz22