Lehrstuhl für Mathematik und ihre Didaktik Walter Olbricht, Doris ...

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Schulart
Aufgrund ihres Sprachvermögens, ihrer Fähigkeit zur Selbstreflexion und ihrer Kritikfähigkeit urteilen
Gymnasiasten vermutlich differenzierter und kritischer als die anderen Befragten. In der vorliegenden
Stichprobe wird die Realschule nur durch eine Klasse repräsentiert, die zweimalig an der Erhebung
teilgenommen hat. Aus der Tabelle lässt sich ablesen, dass die Gymnasiasten erwartungsgemäß am
kritischsten antworten, während die Hauptschülerinnen und -schüler eine Mittelposition einnehmen.
Die Realschüler antworten am positivsten.
Gymnasium Realschule Hauptschule
Anzahl der Schüler 241 48 76
Mittelwert 2.07 1.69 1.82
Bereinigter Mittelwert 1.97 1.97 1.97
Tabelle 18 Mittelwerte und bereinigte Mittelwerte nach Schulart
Bei den bereinigten Mittelwerten zeigt sich kein Unterschied, da etwaige Unterschiede bereits durch
die umfassenderen Klassensatzeffekte (abgesehen von einer Realschülerin in Klassensatz 1) herausgerechnet
wurden. Der Boxplot ist gleichwohl von Interesse, da er die Verteilungen und insbesondere
die Spreizung der Werte zeigt.
Bereinigtes Gesamtmittel
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Abbildung 21 Schulartenplot
Anzahl der bearbeiteten dynamischen Arbeitsblätter
GY HS RS
Schulart
Als Hauptproblem ihres Schulalltags geben Schülerinnen und Schüler vorherrschende Langeweile an.
Deshalb kann man davon ausgehen, dass neue Arbeitsmethoden, abwechslungsreiche Inhalte oder
spezieller Medieneinsatz eine willkommene Abwechslung bieten und entsprechend positiv gewertet
werden. Bei den Anfängern kann dieser „Reiz des Neuen“ aber schnell verblassen, wenn erste
Schwierigkeiten auftauchen oder erneut langweilige Routine auftritt. Allerdings können diese Probleme
mit zunehmender Kompetenz bewältigt und gelöst werden. Man kann also von einer kontinuierlichen
Entwicklung der Einstellungen ausgehen.