Lehrstuhl für Mathematik und ihre Didaktik Walter Olbricht, Doris ...

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Allerdings ist einzuräumen, dass Klassensatz nicht der einzige vermengende Faktor sein muss. Überdies
kann im Klassensatzeffekt eben auch beispielsweise ein Teil eines Geschlechtereffektes bereits
enthalten sein. Ganz krass ist dies bei der Variable Schulart der Fall, die ja eine Vergröberung von
Klassensatz darstellt und daher (abgesehen von dem etwas Schulart übergreifenden Klassensatz 1)
vollständig darin aufgeht. Insofern dürften die verbleibenden Effekte der einzelnen Kovariablen wieder
eher „untere Schranken“ für die tatsächlichen Effekte sein. Zum Vergleich wird deshalb auch immer
die unbereinigte Version mit diskutiert. Auch fehlende Werte (KA) sind hier mit berücksichtigt.
Geschlecht
Jungen schätzen sich selbst wahrscheinlich computeraffiner ein als Mädchen. Lernprogrammen gegenüber
sind die Schüler eher kritisch eingestellt, da sie im privaten Bereich weniger davon Gebrauch
machen als mit Spielen, mailen, Internet etc. Es ist daher anzunehmen, dass Mädchen computergestützte
Mathematik positiver bewerten als Jungen. Betrachtet man allerdings die Ergebnisse dieser
Umfrage, so lässt sich unschwer erkennen, dass die Schülerinnen insgesamt etwas kritischer urteilen.
m w KA
Anzahl 176 180 9
Mittelwert 1.91 2.00 2.35
Bereinigter Mittelwert 1.95 1.98 2.03
Tabelle 16 Mittelwerte und bereinigte Mittelwerte nach Geschlecht
Allerdings ist der Unterschied (jedenfalls nach Bereinigung) nicht mehr sehr groß wie sich in einem
Boxplot sehr klar zeigt:
Bereinigtes Gesamtmittel
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Abbildung 19 Geschlechterplot
KA m w
Geschlecht