2001 - Facultad de Ciencias - Universidad Autónoma de San Luis ...

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El Hijo de El Cronopio No. 129 los libros de moda, nada más perjudicial para los estudiantes de ciencia que requieren, como ningunos otros, de iniciativa, capacidad crítica y fundamentalmente, creatividad. No es casual que muchos de los grandes científicos contemporáneos se hayan formado al margen y a pesar del sistema educativo. El mismo Einstein, tan rechazado y maltratado por el sistema educativo formal, en alguna ocasión dijo que “la educación es aquello que permanece cuando todo lo aprendido se ha olvidado”. Probablemente las cosas sean como lo señala Louis Althusser diciendo “la escuela sirve fundamentalmente como un instrumento ideológico del estado; esto es, que su función primordial es transmitir un conjunto de ideas, nociones y conductas que garanticen, ante todo, el consenso con el sistema social en que se vive”. En otras palabras, lo importante de la función escolar no es tanto la transmisión de conocimientos, sino la “educación” de los sujetos en la obediencia y el conformismo necesarios para la reproducción del sistema. Entonces, hablar, como se hace, de revolución educativa implica en su base, cuestionar la función misma de la escuela. Aquí, nos interesa en particular la escuela que intenta, que dice, formar científicos. Muchos entienden la susodicha revolución como un cambio en los programas, un cambio en las formas, y no comprenden, o no quieren comprender, que una revolución real implica el trastocamiento total de la forma y el contenido que la educación han tenido hasta hoy. Trastocamiento que significa superación, no involución, que se traduciría no en “eficiencia”, sino en conciencia y aptitud, en ese orden. Lo dicho es particularmente importante en lo que se refiere a la formación de científicos. Hasta el momento, nuestras escuelas de ciencias se han conformado con producir científicos de la misma manera en que se producen panes o tabiques, en serie y al vapor. Muy raramente se han cuestionado los antidiluvianos métodos de enseñanza, a lo más se han actualizado los temas de estudio, pero eso no basta. En su importante, y poco conocida obra, la función social de la ciencia, dice John Desmond Bernal que El objetivo de la enseñanza de la ciencia es doble: proveer un conocimiento de los logros de la ciencia y acumular efectivamente el método mediante el cual tales conocimientos han sido adquiridos [...] Este ultimo aspecto es en el que mayormente falla la enseñanza de las ciencias. El método científico generalmente se expone, aún en las prácticas de laboratorio, como si constara sólo de mediciones y deducciones lógicas simples. Difícilmente se menciona el rol que la imaginación y la construcción y prueba de hipótesis tienen en el método científico. A lo anterior, agréguese que la mayoría de los profesores de las escuelas de ciencias podemos ser clasificados en la categoría que Gastón Bachelard justamente ha denominado alma profesoral: orgullosa de su dogmatismo, fija en su primer abstracción, apoyada toda la vida en éxitos escolares de su juventud, repitiendo cada año su saber, imponiendo sus demostraciones, entregada al interés deductivo, sostén tan cómodo de la autoridad enseñando a su criado como hace Descartes. Y aquí no para el asunto, pues requerimos, y con urgencia, calidad y cantidad. Daniel Reséndiz, en 1983, secretario general del CONACYT, declaró (Unomásuno, 25/sep/83) que el país necesitaba 40 mil investigadores en diversas ramas de la ciencia y, lo crítico, sólo se contaba con siete mil. 1548
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