2001 - Facultad de Ciencias - Universidad Autónoma de San Luis ...

El Hijo de El Cronopio No. 143-144
superados por los de Cuba, Argentina, Chile y Brasil. De acuerdo con este informe, los
niños mexicanos obtienen un desempeño bajo en los temas de numeración y habilidades
para resolver problemas. Consiguen un desempeño medio en geometría, alto en
operaciones con números y significativamente alto en el trabajo con fracciones comunes.
Antes de que concluyera el gobierno de Ernesto Zedillo, la SEP presentó un informe en
el que asegura que el Tercer Estudio Internacional de Matemática y Ciencias demuestra
que entre 1995 y 2000 aumentó el nivel de conocimiento y habilidades de los alumnos
evaluados. El avance fue mínimo. Obtuvieron un incremento de 4.1 puntos porcentuales
en preguntas respondidas correctamente.
Hasta ahora el único estudio que ha analizado la reforma de 1993 es el de la
investigadora Alicia Avila de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Los resultados
de este análisis, aplicado en una entidad del centro del país, indican que los alumnos
obtienen en promedio cinco de calificación, y pese a haber estudiado con el nuevo
enfoque no han desarrollado las habilidades suficientes para resolver problemas
matemáticos.
En 1959, cuando aparecieron los primeros libros de texto gratuitos, los temas centrales
eran aritmética y geometría, en una escuela que se preocupaba más por dar a sus alumnos
conocimientos útiles para su vida práctica, como hacer cuentas, aprender la regla de tres
y las unidades de medida.
Catorce años después el modelo de enseñanza de las matemáticas tuvo su primera
transformación importante. La investigadora Natalia Bengoechea, de la UPN, explica
que en la década de los setenta se incluyó en los libros de texto teoría de conjuntos,
probabilidad y estadística. El estudio de las matemáticas comenzaba a hacerse más
complejo.
La SEP argumentó en esos años que la incorporación de más contenidos de "matemática
moderna" iba a permitir que los niños estuvieran a la altura de un mundo que empezaba a
tecnologizarse. Sin embargo, esta teoría comenzó a tambalearse en 1975, cuando la SEP
corrigió los programas y disminuyó el peso de la lógica de conjuntos, porque resultaba
ser un tema complejo.
A mediados de los ochenta, países como Francia e Inglaterra definitivamente descartaron
de sus programas educativos la lógica de conjuntos y se enfocaron a la resolución de
problemas matemáticos.
Mientras esto sucedía, en México la SEP reconoció, durante el gobierno de Carlos
Salinas, que los estudiantes de primaria tenían problemas en el razonamiento matemático
y en la destreza para aplicarlo. La reforma fue inevitable.
Los escollos de la renovación de 1993
La nueva propuesta se topó con muchos escollos. Los maestros recibieron apresurados
cursos que les sirvieron de poco para transformar su práctica escolar. En tanto, en las
escuelas normales los futuros profesores seguían aprendiendo con los programas de los
años setenta.
La presión sobre el maestro fue enorme. De pronto tuvo que dejar de explicar los
conceptos matemáticos en el pizarrón para dar una clase más lúdica, en la que dejara de
ser "el sabelotodo" de las matemáticas y se convirtiera en un asesor que planteara
problemas a los niños para que ellos llegaran a las soluciones. Ese fue el centro de la
reforma.
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