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La historia se estableció en la escuela, entre finales del siglo XIX y comienzos
del siglo XX, como instrumento ideológico de carácter doctrinal para fortalecer
los Estados nacionales.
Desde su implantación escolar, el objetivo fundamental de esta
asignatura no fue tanto la comprensión por los alumnos de los
problemas historiográficos per se, sino –y sobre todo- la formación
temprana del sentido de “amor a la patria” por medio del
conocimiento de las “glorias nacionales” (Carretero, 1994: 29)
La escuela propone el pasado como tiempo fundamental, en la medida en que
es necesario tener una noción de la historia, del origen, para poder tener una
participación y una identidad social. No obstante, este pasado se enseña con
base en fechas, sitios y en personajes descontextualizados, precisamente sin
historia
Los textos escolares de historia, constituyen dispositivos intencionados que
definen una versión oficial del pasado nacional. La oficialidad en la narrativa de
pasado nacional se relaciona con las conveniencias del presente y las
expectativas a futuro, en cuanto, a través de sus escenarios de difusión se
robustece un cierto tipo de memoria concordante con el orden social
establecido, y por este camino se inhibe la dispersión de memorias alternas.
Los textos escolares se consideran como “… parte esencial en la planeación
misma de las disciplinas escolares… todos los textos tienen un mensaje
idealizado y toda una serie de concepciones científicas educativas implícitas”
(Calderón, 1994: 426). De esta forma el texto escolar es un instrumento que
permite programar la clase, y orienta al maestro sobre el tratamiento hacía los
contenidos y estrategias pedagógicas recomendados por autoridades
educativas. En este sentido el texto escolar ostenta el poder de intervenir, a
través de la versión que divulga, sobre la manera como se evoca y se concibe
la Nación; “la información en los textos escolares tiene un impacto poderoso en
la construcción de los imaginarios y los modelos mentales acerca de la Nación”
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