continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales _ Nŭmero ...

116 ACEVEDO DIAZ, JOSE ANTONIO
3.6. La ciencia como medio para la resolución de problemas sociales
Una mayoría relativa de los sujetos encuestados cree que es preciso adquirir una
sólida formación en ciencia para entender adecuadamente muchos de los problemas sociales
más graves de este siglo y del futuro. Sin embargo, se está aŭn mucho más de acuerdo con
que estos problemas que acucian a la humanidad no pueden resolverse solamente utilizando
criterios científicos y tecnológicos, sino que es necesario ampliarlos con otros polfticos,
éticos, jurídicos; etc. Por otro lado, predominan también en alguna medida las opciones a
favor de que los científicos informen de sus resultados utilizando un lenguaje comprensible
para el ciudadano medio. Así pues, se destaca algo la implicación de la ciencia en la
sociedad y parece estimarse precisa una aproximación de los científicos hacia el p ŭblico en
general a fin de darle una información más correcta, pero esta tendencia a admitir que la
ciencia es una de las instancias a la hora de resolver pi-oblemas sociales queda superada
ampliamente por la matización de que no es la ŭnica de ellas ni quizás la más importante.
4. DISCUSION
Como se deduce de los resultados anteriormente descritos, tanto las opiniones que se
refieren a los aspectos sociológicos como a los epistemológicos muestran algunas
posiciones que parecen reflejar una cierta reflexión sobre los temas planteados
conjuntamente con otras más ingenuas, poco desarrolladas y que sirven de soporte a mitos
muy extendidos popularmente. Conviene advertir también que la imagen compleja que se
nos revela no corresponde a la de ning ŭn sujeto en particular, sino más bien a la del grupo
encuestado, pequeño por otra parte, por lo que los resultados sólo deberían tomarse como
tendencias de opinión. De cualquier forma trataremos ahora de poner un poco de orden
aportando nuestra interpretación de lo obtenido.
En primer lugar, creemos que en el grupo existe una conciencia de que es necesaria
una "alfabetización científico-tecnológica" de la sociedad, incluyendo una aproximación de
los propios científicos al p ŭblico en general, dado que muchos de los problemas más serios
con que tiene que enfrentarse la humanidad tienen su origen en la ciencia y la tecnología.
No obstante, a la vez, también parece tenerse claro, en mayor medida aŭn que lo anterior,
que la solución de los mismos no es posible mediante la aplicación preferente de criterios
científicos y tecnológicos, tal y como parecen desear fervientemente los seguidores de los
"fundamentalismos" cientista y tecnocrático (Thuillier 1980). En este sentido, si se admite
entonces que la ciencia y la tecnología no son las ŭnicas ni quizás las principales instancias
para la resolución de los problemas sociales (Acevedo 1993), no es posible entender la
denominada "alfabetización científico-tecnológica" como algo restringido al aumento de
conocimientos puramente ligados a la ciencia y a la tecnología (Gómez e Ilerbaig 1990),
sino que es preciso ampliar su significado extendiéndolo por un lado a la formación de
valores y actitudes, y por otro a la adquisición de algunos conocimientos relacionados con
la dimensión social, tales como aspectos éticos, jurídicos, políticos y de gestión
administrativa, dentro de una perspectiva amplia e interdisciplinar (Cutcliffe 1990).
En segundo lugar, entre los sujetos encuestados parece dominar ligeramente la idea
de que la ciencia no es neutral, admitiéndose no sólo la influencia de la política de un país
en el trabajo de los científicos sino, sobre todo, el que éstos deben responsabilizarse de los
efectos nocivos de sus descubrimientos. Sin embargo, junto a esta imagen ajustada a la