continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales _ Nŭmero ...

RECENSIONES BIBLIOGRAFICAS 257
TEORIA Y PRACTICA DE LA INTEGRACION ESCOLAR: LOS
LIMITES DE UN EXITO
Fortes Ramírez, Antonio
Ediciones Aljibe, Málaga, 1994
Una de las labores más ingratas para mí, de entre las muchas a las que uno tiene que
comprometerse a lo largo del ario, es hacer una crítica negativa de algŭn libro escrito por un
amigo. Pero mucho más difícil me resulta hacer esa crítica cuando, como en este caso, el
libro me parece el mejor trabajo evaluativo que sobre la integración escolar de los nirios
discapacitados se ha realizado en España y, además, resulta que la investigación a que se
refiere el contenido del mismo ha sido llevada a cabo por un amigo al que quiero, al que
respeto y al que admiro por su extraordinaria humildad y honestidad intelectual. Y digo
difícil porque soy consciente de que me es imposible ser ecuánime.
En primer lugar, creo necesario hacer constar que este trabajo es sólo una parte de la
tesis doctoral de Antonio Fortes. Hago esta anotación porque pienso que ha sido una
verdadera lástima no haber publicado en un mismo volumen todo el contenido de dicha
tesis, dado que en la misma hay una coherencia difícil de percibir tal y como ahora aparece
publicada.
Asimismo, quiero hacer constar que este libro (y, naturalmente, todo el contenido de
la tesis de Fortes) me ha demostrado que todavía son necesarios trabajos evaluativos del
proceso de integración escolar delos nirios discapacitados en nuestro país, a pesar de los
muchos realizados y publicados. En bastantes ocasiones he escrito que ya estaba bien de
tantos esfuerzos dedicados a evaluar el plan de integración, siendo que ninguno aportaba nada
nuevo y que todos coincidían en el planteamiento metodológico y en los resultados. Por
consiguiente, a la vista de ese desolador panorama, he defendido en cuantos foros me ha sido
posible que había llegado la hora de pasar a implementar las medidas necesarias para mejorar
los defectos de dicho plan. Sin embargo, después de leer esta investigación no tengo más
remedio que desdecirme de algunas cosas que he escrito sobre el tema y, en consecuencia,
reconocer que cuando se trabaja con metodologías evaluativas diferentes a las tradicionales,
como sucede en este caso, aparecen resultados y matices insospechados para poder
comprender ciertas contradicciones derivadas del propio proceso integrador, las cuales si no
se corrigen (y yo me temo que algunas de las que aparecen en esta investigación no pueden
corregirse porque son connaturales al papel segregador subyacente que toda institución
escolar tiene) pueden convertir el proceso en un auténtico boomerang para los nirios con
necesidades educativas especiales y en un pretexto para que algunos políticos puedan escalar
cotas que les permitan donnir tranquilamente en el regazo de su poltrona conquistada con el
uso eficaz de otras metáforas distintas a las usadas por Fortes para conocer el pensamiento
del profesorado.
Por ŭltimo, no quiero terminar estos breves comentarios sin hacer mención a otro
hecho relevante de esta publicación, al menos desde mi punto de vista. Me refiero
concretamente al hecho de haber utilizado una metodología rigurosamente etnográfica y
cualitativa y, a pesar de ello, haber sobrepasado, en el alcance de los resultados y en las
interpretaciones de los mismos, el ámbito puramente descriptivo y meramente narrativo, tal
y como suele suceder con bastante frecuencia en personas que se jactan de utilizar ese
paradigma metodológico. Evidentemente, esas inferencias inductivas que penniten descubrir
el trasfondo sociológico, económico y polftico del fenómeno investigado a partir del estudio