Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 <strong>15</strong>/<strong>01</strong>/<strong>2009</strong>pasadas experiencias y sus conocimientos previos y la aplican a sus experienciascotidianas: contenidos multimedia que pr<strong>es</strong>enten situacion<strong>es</strong> de aprendizaje auténticas,cercanas y real<strong>es</strong> aunque sólo sean virtual<strong>es</strong>. Las posibilidad<strong>es</strong> de diseñar actividad<strong>es</strong> deaprendizaje activo dependen en definitiva de la creatividad y <strong>es</strong>píritu innovador deldocente.Acerca de la interacción entre alumnos, <strong>es</strong>te tipo de recursos evita la sensación d<strong>es</strong>oledad y aislamiento que pueden sentir los alumnos en algún momento de su proc<strong>es</strong>oformativo con la consecuente pérdida de motivación y aumento de las tasas deabandono.Igualmente, <strong>es</strong>tos recursos son básicos para el d<strong>es</strong>arrollo de un proc<strong>es</strong>o formativo decalidad en tanto en cuanto incitan al razonamiento sobre lo <strong>es</strong>tudiado y permiten a losalumnos aportar información basada en su experiencia.La interacción en la PDI se refleja en la mejora de funcionalidad de la pizarra digitalnormal añadiendo entre otras funcion<strong>es</strong> como interactuar con programas y personas,<strong>es</strong>cribir directamente sobre la pizarra, subrayados...; interactuar d<strong>es</strong>de la pantalla con losprogramas.La <strong>es</strong>critura directa sobre la pizarra r<strong>es</strong>ulta más cómoda e inmediata (no <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ariorecurrir al ratón ni al teclado, pu<strong>es</strong> se puede disponer en pantalla de un teclado “virtual”)y no se pierde en contacto visual con los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>. La <strong>es</strong>critura directa sobre la granpantalla táctil r<strong>es</strong>ulta <strong>es</strong>pecialmente útil para alumnos con pocas habilidad<strong>es</strong>psicomotric<strong>es</strong> que se inician en la <strong>es</strong>critura y para <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> con nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong>educativas <strong>es</strong>pecial<strong>es</strong>. Los subrayados permiten d<strong>es</strong>tacar algunos aspectos important<strong>es</strong>de las explicacion<strong>es</strong> de manera natural e inmediata.5. Conclusion<strong>es</strong>La dotación de recursos en los centros educativos en España <strong>es</strong> muy diversa, tanto por lag<strong>es</strong>tión de cada Comunidad Autónoma como por la dirección del centro y la asignaciónpr<strong>es</strong>upu<strong>es</strong>taria, que <strong>es</strong>, en definitiva la que decide. Así encontramos centros donde latecnología, a todos los nivel<strong>es</strong>, abunda por su ausencia y otros que, por pertenecer aciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 113
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