NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y se desarrollo su propiacomprensión. Los centros educativos se transforman así en centros de desarrolloprofesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste deprincipios, hipótesis y teorías en el escenario adecuado para la elaboración yexperimentación del currículo, para el progreso de la teoría relevante y para latransformación asumida de la práctica”BIBLIOGRAFÍA.Contreras, J. (1994): La investigación en la acción: ¿Qué es?, ¿Cómo se hace?.Cuadernos de Pedagogía nº 224.Elliott, J. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid. Morata.Elliott, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid.Morata.KemmiS, S. Y Carr, W. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona.Martínez Roca.Latorre, A. y González, R. (1988): El maestro investigador. La investigación enel aula. Barcelona. Graó.Pérez Gómez, A.I. (1988). El pensamiento práctico del profesor: implicacionesen la formación del profesorado. En VILLA, A. (Coord) Perspectivas y problemas dela función docente. Madrid. Narcea.Porlán R. (1993): Constructivismo y escuela. Díada. Sevilla.Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid.Morata.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 324
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009REFERENCIAS LEGISLATIVAS.2006).Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE de 4 de mayo deciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 325
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