NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

More documents

Recommendations

Info

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/200911. RELAJACIÓN:Después de recreo, antes de pasar al aula, van al aseo, beben agua y se limpianlas manos y cara con las toallitas (que reparte el responsable). Tumbados en laasamblea, hacen unos minutos de relajación. Escuchan música suave.12. TRABAJOS COLECTIVOS:Una vez relajados pasamos a desarrollar actividades de las diferentes áreas, cadadía nos dedicamos a un aspecto, así por ejemplo los lunes el cuento; martes música,canciones, bailes; miércoles plástica y talleres de la unidad didáctica; juevespsicomotricidad y viernes vídeo.13. ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE:Se realizan juegos psicomotrices relacionados con la Unidad didáctica queestemos trabajando estos nos sirven para desarrollar la coordinación motriz gruesa14. ACTIVIDADES MANIPULATIVAS:Actividades que nos sirven para ejercitar la coordinación motriz fina: plastilina,arcilla, recortado, arrugar papeles, pegar papeles, ensartar, coser…etc.15. REFLEXIÓN O PUESTA EN COMÚN:Nos sentamos en la Asamblea para hacer la reflexión del trabajo. El/laresponsable de la clase cuenta en qué hemos trabajado. De este modo aprovechamospara ejercitar la memoria y resolver alguna dificultad. Las preguntas que incitan a lareflexión son siempre las mismas: ¿En qué he trabajado hoy? ¿Cómo lo he hecho?Este Diálogo-reflexión nos da pie para hacer notar alguna norma de convivencia,aseo, recreo…etc.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 332
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/200916. DESPEDIDA:Se ponen las chaquetas y las mochilas. Salimos en fila cantando la canción deltren (para salir alegres), hasta la puerta del recinto escolar y cada alumno/a se va con sufamilia.Como vemos, a lo largo de la jornada escolar, se distribuyen las actividadesbuscando que coincidan con las necesidades del niño en cada momento (mayor o menoractividad física, ritmos fisiológicos, atención, concentración, descanso, etc.)17. CONCLUSIÓN:La organización temporal de la jornada escolar está en función de nuestraPropuesta Metodológica, al igual que la distribución de los espacios y los materiales; lasactividades y los tiempos se organizan a partir de la globalidad del escolar y de laglobalidad del aprendizaje. Se pretende crear un ambiente en el que el escolar sea elprotagonista de su aprendizaje, en el que pueda desarrollar su dimensión social,emocional, física e intelectual. De ahí se deduce que el tiempo no es lo mismo paratodos los escolares, sino que cada uno tiene su propio ritmo y que la distribucióntemporal tiene que permitir todo tipo de relaciones y experiencias.Con el establecimiento de la rutina diaria, ofrecemos al escolar una formaespecifica de entender el tiempo, la rutina hace concebir el tiempo como una secuenciapredecible de acontecimientos, con el fin de que no se pase el día preguntándose, quépasará después. La rutina diaria se divide en periodos bien definidos, que los niñosconocen. Estos períodos de acción se desarrollan tanto en el aula como en los espaciosexteriores, dependiendo del horario.18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Fabrioni y otros (1950). El primer abecedario, el ambiente. Barcelona:Fontanellaciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 333
Page 1 and 2:
Número 615 de ENERO de 2009ISSN: 1
Page 3 and 4:
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTIC
Page 5:
Page 8:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 282 and 283: REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTIC
show all

NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?