Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 <strong>15</strong>/<strong>01</strong>/<strong>2009</strong>-Grado de <strong>es</strong>pecificación de los objetivos y actividad<strong>es</strong>. Saber qué se persigue y qué hade hacerse para alcanzar <strong>es</strong>a meta, contribuye a que el alumnado se <strong>es</strong>fuerce. Por elcontrario, la ausencia de objetivos claros de aprendizaje, y no saber qué se ha de hacerpara lograrlos crea d<strong>es</strong>orientación y frustración en los alumnos/as y afectanegativamente a la motivación y el <strong>es</strong>fuerzo.-Trabajo en grupo. Se refiere al grado en que se trabaja de hecho en grupo en clase, a lasconductas de ayuda en el trabajo cooperativo, evaluar atendiendo también a <strong>es</strong>tosaspectos...-Atención individualizada, muy significativa y nec<strong>es</strong>aria, que obliga al prof<strong>es</strong>or/a apreocuparse por el progr<strong>es</strong>o individual, el grado de apoyo y <strong>es</strong>tímulo que reciba elalumno/a-.-Orientar hacia metas de aprendizaje mejor que hacia metas de ejecución. En la metasde aprendizaje el individuo busca adquirir nuevas habilidad<strong>es</strong> o perfeccionar larealización de una determinada tarea, mientras que en las metas de ejecución losindividuos buscan obtener (evitar) juicios positivos (negativos) sobre su competencia.Los primeros <strong>es</strong>tán más orientados al proc<strong>es</strong>o, los segundos -metas de ejecución- <strong>es</strong>tánmás orientados al r<strong>es</strong>ultado.2.6 Evitación del autoconcepto negativoLos alumnos/as con autoconcepto negativo o con <strong>es</strong>casa auto<strong>es</strong>tima dudarán de sucapacidad para r<strong>es</strong>olver nuevas tareas, aun cuando l<strong>es</strong> parezcan inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong>. Nu<strong>es</strong>traintervención debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de sí mismo <strong>es</strong>te tipo dealumnado, ayudarle a que d<strong>es</strong>cubra sus posibilidad<strong>es</strong>, a que experimente su eficacia, aque vea que el papel que se ha asignado no se corr<strong>es</strong>ponde con la realidad. Conseguir<strong>es</strong>te cambio implica una re<strong>es</strong>tructuración del pensamiento, que será en la práctica laconsecuencia de experimentar cotidianamente que puede realizar con éxito gran parte delas actividad<strong>es</strong> <strong>es</strong>colar<strong>es</strong> como el r<strong>es</strong>to de sus compañeros/as.2.7 Decision<strong>es</strong> relativas a los elementos material<strong>es</strong>Organización del <strong>es</strong>pacio y el tiempo.El principio básico debe ser el dinamismo, la flexibilidad y la diversidad, concretado enlas siguient<strong>es</strong> pautas:-Facilitar la alternancia del trabajo individual y en grupo.-Repartir proporcionalmente los tiempos de <strong>es</strong>cucha y atención con los de manipulacióny movimiento.-Programar, junto a los períodos de actividad, los de d<strong>es</strong>canso.ciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 18
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