NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009requirieran combinarse con otras celdas. Así en Unicode se encuentran las 256combinaciones posibles.3.- REPRODUCCIÓN DEL BRAILLEPara reproducir la escritura en braille se puede emplear una plancha y un punzónde tal forma que se producen perforaciones en el dorso del papel (se podría comparar auna máquina de escribir que golpea el papel desde atrás escribiendo del revés). Pero setrata de un método rudimentario y costoso en recursos de tiempo y esfuerzo, nopodríamos utilizar este sistema con niños en edades tempranas salvo para hacerejercicios introductorios y por supuesto con la supervisión de un especialista (comoprimer contacto no está mal).Los medios normales para escribir braille son:- Máquinas de escribir braille. Ya puedan ser las clásicas máquinas de sobremesao las más modernas en desarrollo de bolsillo.- Impresoras braille. Junto con un ordenador son capaces de imprimir losdocumentos en braille.- Dispositivos braille. Uno de estos dispositivos puede ser los teclados adaptadospara el ordenador.- Braille hablado. Máquinas que leen el texto en braille y lo hablan a través dealtavoces o auriculares.- Programas informáticos. Junto a los dispositivos braille o las impresoras braille,el software creado para ciegos es capaz de convertir textos del alfabeto de cadaregión al braille.4.- CONCLUSIONESPara finalizar, concluir que el sistema de lectoescritura braille, es una herramientamuy importante e imprescindible para todas aquellas personas (especialmente niños oniñas en edad de desarrollo) que sean ciegos.Gracias al método braille los niños ciegos de hoy día tienen la oportunidad depoder desarrollar de forma integral todas sus competencias, ya que como establece laLOE (2/2006) establece el fomento de las tecnologías de la información y comunicaciónal proceso de enseñanza y aprendizaje.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 276
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009Así está en nuestra mano el cumplir el capítulo I del Título II (artículos 71 a 79)de la LOE (2/2006) y el capítulo I del título III (artículos 113 al 119) de la LEA(17/2007) regulan la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo.Suministrándoles los materiales adecuados con los que puedan desarrollar suautonomía.Podemos concluir diciendo que para apoyar a los docentes y técnicos de apoyo esimprescindible servirnos de materiales científicos. Es nuestro deber estar al tanto decuantas invenciones se desarrollen con el fin de ayudar y mejorar la educación denuestros alumnos y alumnas.5.- BIBLIOGRAFÍAAlcalá, T. (1984). Alteraciones visuales que inciden en la lectoescritura. Madrid.Bardisa, M. y Otros (1983). Guía de estimulación precoz para niños ciegos. Madrid:Inserso.Barraga, N. (1985). Disminuciones visuales y aprendizaje. Madrid: ONCE.Eresta, M. y Vallejo, A. (1986). Integración en la escuela. Una niña invidente en elcentro Montserrat. Madrid: Popular.Escudero, M. y Otros (1982). Una experiencia de atención precoz con niños ciegos de 0a 6 años. Boletín de Estudios y Documentaciones de los Servicios Sociales. Madrid:Inserso.Fraiberg, S. (1982).Niños ciegos. Madrid: Inserso.Herren, H. y Guillemet, S. (1982). Estudio sobre la educación de los niños yadolescentes ciegos, amblíopes y sordo-ciegos. Madrid: Editorial Médica y Técnica.Schindele, R. (1979). Educación de ciegos y deficientes visuales en escuelas normales.Boletín de estudios y documentación del Serem, nº14, pp.45.6.- REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE).ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 277
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