del aprendizaje

La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto centrales
y los enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes.
Los primeros capítulos se refieren a la naturaleza del
aprendizaje, en particular a partir de las perspectivas
cognitiva, emocional y biológica. Las siguientes
contribuciones analizan enfoques y evidencia para
diferentes tipos de aplicación, como la evaluación
formativa, el aprendizaje cooperativo basado en la
investigación, las aplicaciones tecnológicas y los
ambientes de aprendizaje más allá de las aulas en
familias y comunidades. El penúltimo capítulo examina
las estrategias para reorientar las organizaciones
educativas y su inherente resistencia a la innovación
y al cambio.
Los capítulos no abordan de manera exhaustiva todas
las conclusiones pertinentes de la investigación, pero
en conjunto pueden proporcionar una buena base
de conocimientos para el diseño de ambientes de
aprendizaje para el siglo XXI. Como resume De Corte
(capítulo 2), en la actualidad, muchos especialistas
están de acuerdo en la importancia fundamental de
que las organizaciones y las políticas hagan que los
estudiantes desarrollen una habilidad para adaptarse,
la capacidad de aplicar con flexibilidad y creatividad los
conocimientos y capacidades adquiridos de manera
significativa en diferentes situaciones.
Conclusiones transversales sobre
el aprendizaje
Istance y Dumont sintetizan en el penúltimo capítulo
las conclusiones transversales, que presentan de manera
global la evidencia aportada en los distintos capítulos,
junto con el examen de los retos que plantea
su aplicación. Las conclusiones se presentan a continuación
con una pequeña selección de los principales
argumentos formulados por los distintos autores.
El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices
como participantes esenciales, fomenta su compromiso
activo y desarrolla en ellos la comprensión de su
propia actividad como aprendices.
El ambiente de aprendizaje reconoce a todos los
aprendices como participantes esenciales. Un ambiente
de aprendizaje orientado hacia el carácter central
del aprendizaje alienta a los estudiantes a convertirse
en “aprendices autorregulados”. Esto significa
desarrollar “habilidades metacognitivas” para que los
aprendices controlen, evalúen y optimicen la adquisición
y el uso de los conocimientos (De Corte, capítulo
2; Schneider y Stern, capítulo 3). También significa
poder regular las propias emociones y motivaciones
durante el proceso de aprendizaje (Boekaerts, capítulo
4; Hinton y Fischer, capítulo 5).
Wiliam (capítulo 6) observa que muchos han pedido un
cambio en la función del docente: de “sabio distante”
a “guía cercano”. Previene sobre esta caracterización
si se interpreta como eximir al docente, individual y
colectivamente, de la responsabilidad del aprendizaje.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 11