del aprendizaje

primera infancia, la infancia y la adolescencia, Cunha
y Heckman (2006) demostraron que las “brechas de
habilidades tanto en capacidades cognitivas como no
cognitivas en individuos y en grupos socioeconómicos
se abren a temprana edad” (p. 68) y que “es posible
compensar parcialmente los entornos familiares
adversos. La evidencia recogida de las experiencias
seleccionadas al azar, realizadas en programas de
intervención dirigidos a niños desfavorecidos que
continúan hasta la edad adulta, sugiere que es
posible eliminar algunas de las brechas debidas a una
situación temprana desfavorable” (p. 69). También
demostraron que “las ganancias económicas de
las inversiones iniciales en la temprana edad son
elevadas. La inversión temprana en capacidades
cognitivas y no cognitivas reduce el coste de una
inversión posterior haciendo que el aprendizaje a
edades más avanzadas sea más eficaz” (p. 69).
La consecuencia clave para la política radica en
que los efectos de la familia en el proceso de
aprendizaje pueden y deben recibir apoyo de los
ambientes de aprendizaje formal bien estructurados
y multifacéticos, particularmente en el caso de
los niños menos favorecidos. Las experiencias de
aprendizaje preescolar estructuradas son un factor
importante para ayudar a eliminar algunos de los
efectos negativos documentados que tiene crecer
en una familia con menos recursos. Es conveniente
ayudar a los padres a conocer los programas y los
servicios preescolares disponibles y cuáles son de
buena calidad, y proporcionales recursos educativos
y sanitarios para asegurar el acceso y el éxito de sus
hijos.
¿Qué resultados escolares influencian
las familias?
El debate hasta el momento ha examinado cómo la
influencia de los padres se ha medido en términos
de las características de los hogares así como de
los estilos de interacción y los comportamientos
de los padres. Ahora nos centramos en diferentes
resultados escolares que se han demostrado estar
influenciados por las características y las acciones de
los padres.
Desarrollo cognitivo
Comenzando por el desarrollo del vocabulario, el
aprendizaje de los niños depende en gran medida
de las influencias familiares; existen diferencias
claras en la adquisición de vocabulario según el
estatus socioeconómico de la familia y los patrones
maternales de expresión. Las diferencias en la
expresión maternal dirigida al niño se han atribuido
al estatus socioeconómico y se han relacionado
a su vez con las diferencias en el uso de la lengua
(Hoff, 2003; Keown, Woodward y Field, 2001; Zhang
y otros, 2008). Es más probable que el vocabulario
de los niños de familias con mayores recursos sea
más vasto que el de los niños de familias con menos
recursos, estas diferencias tienden a aumentar
con el tiempo. A los tres años, el vocabulario de
los niños de familias desfavorecidas es de la mitad
del de los de familias favorecidas (Biemiller, 2006;
Brooks-Gunn y Markman, 2005; Hart y Risley, 1995,
1999). El estudio de Hart y Risley (1995) incluía
transcripciones de interacciones entre padres e hijos
y observaciones mensuales con 42 niños, estudiadas
desde la primera vez que hablaron (aproximadamente
al año) hasta que cumplieron los tres años. Los niños
nacidos en hogares con pocos recursos económicos
aprenden pocas palabras, tienen experiencias menos
frecuentes con palabras en interacciones con los
demás y adquieren su vocabulario más lentamente.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 199