del aprendizaje

...las divisiones, equipos de estudiantes-logros, han demostrado los
efectos positivos del programa sobre los resultados del aprendizaje
tradicional en matemáticas, lengua, ciencia y otras asignaturas.
los certificados y otros reconocimientos según las
puntuaciones medias de todos los miembros del
equipo en exámenes semanales. Slavin (1995) y
otros consideran esenciales este reconocimiento del
equipo y la responsabilidad individual como efectos
positivos del aprendizaje cooperativo.
Numerosos estudios sobre las divisiones equipos
de estudiantes-logros han demostrado los efectos
positivos del programa sobre los resultados del
aprendizaje tradicional en matemáticas, lengua,
ciencia y otras asignaturas (Slavin, 1995; Mevarech,
1985, 1991; Slavin y Karweit, 1984; Barbato, 2000;
Reid, 1992). Por ejemplo, Slavin y Karweit (1984)
realizaron una evaluación de envergadura tomando
al azar durante un año a las divisiones equipos
de estudiantes-logros en clases de matemáticas
de noveno curso en Filadelfia. Eran clases para
estudiantes que parecían no estar preparados para
Algebra I, y eran por lo tanto los estudiantes con
bajos logros. En general, el 76% de los estudiantes
era afroamericano, el 19% era blanco y el 6% era
hispánico. Se asignó aleatoriamente a 44 clases de
26 institutos de secundaria básica y superior una
de estas cuatro condiciones: divisiones equipos
de estudiantes-logros, divisiones equipos de
estudiantes-logros más dominio del aprendizaje,
dominio del aprendizaje, o control. Todas las clases,
incluido el grupo de control, utilizaron los mismos
libros, materiales y horarios de instrucción, pero
el grupo de control no utilizó equipos o el dominio
del aprendizaje. En relación a las condiciones del
dominio del aprendizaje, los estudiantes realizaron
pruebas formativas cada semana. Los estudiantes
que no alcanzasen una puntuación de por lo menos
80%, recibieron instrucción correctiva y luego los
estudiantes realizaron pruebas sumativas.
Los cuatro grupos eran muy similares al principio.
Las versiones simplificadas de la Prueba Global de
Capacidades Básicas estandarizada en matemáticas
sirvió como prueba previa y posterior, y el propósito
era determinar el tamaño del efecto 4 de a los que
se enseñaba usando los métodos cooperativos
(usando análisis jerarquizados de la covarianza 2 x 2).
Existía una ventaja significativa para los grupos de
las divisiones equipos de estudiantes-logros (tamaño
del efecto = +0,21, p