del aprendizaje

[la región latinoaméricana]...han ido emulando el modelo
original [de la educación], a la zaga de los cambios y avances
de los países desarrollados.
diferencia entre recibir el servicio y recibir educación.
Hoy los sistemas escolares de la región están
transformados en burocracias que, en el mejor de
los casos, sostienen un servicio, pero están lejos de
poder cumplir con la función de educar, de distribuir
conocimiento y valores, que la sociedad demanda.
2. Bases epistemológicas de los sistemas
escolares
Los sistemas escolares se crearon como parte del
desarrollo de la modernidad con la función de expandir
una cosmovisión secular en la población acorde
con el desarrollo de una sociedad basada cada vez
más en los principios racionales de la ciencia. En el
mundo hoy desarrollado se trató de responder a necesidades
genuinas (Archer, 1984). En otras regiones,
como la latinoamericana, el surgimiento y desarrollo
de los sistemas escolares no fueron genuinos, se
organizaron después de la emancipación colonial
como parte de la necesidad de la vinculación de la
economía latinoamericana con los mercados internacionales
y fueron una herramienta importante para la
homogeneización de la población y la constitución de
los Estados nacionales (Weinberg, 1984). A partir de
esta génesis, han ido emulando el modelo original, a
la zaga de los cambios y avances de los países desarrollados.
El nacimiento de los sistemas escolares configuró
una verdadera revolución, pero no fue la primera ni la
última que se operó en relación con la educación. En
efecto, “el surgimiento de la escuela parroquial en la
temprana Edad Media, modelo esencial de la escuela
tal como hoy la conocemos, representa, por sí mismo,
una primera revolución tecnológica en la historia.
Desde ese momento y hasta ahora, el aula, con todo
lo que significa en términos de organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y producción
de capital cultural, se establecerá como ‘la tecnología
predominante en la educación’. […] Más adelante,
al trasladarse el centro de gravedad de la educación
desde la esfera eclesiástica al ámbito del Estado-
Nación, se pone en marcha la segunda revolución
educativa, motivada esta vez por la aparición de nuevas
tecnologías políticas y administrativas que entran a
comandar la producción educacional. Al salir de la
esfera privada, la educación deviene una poderosa
arma en la formación de las naciones y se hace parte
de los procesos de secularización de la sociedad. El
aula sigue siendo la tecnología interna predominante,
pero su incorporación al proyecto estatal de la
modernidad le otorga a aquélla un nuevo contexto
de demandas externas que terminarán por permear
toda la empresa educativa. […] Posteriormente, los
requerimientos formativos de la Revolución Industrial
desencadenarán un nuevo ciclo de transformaciones
educacionales al dar paso a la educación masiva
y estandarizada, la única capaz de alimentar – con
cuerpos y mentes adecuadamente adiestrados – a
las fábricas que fundan el nuevo modo de producción.
[…] [En la actualidad] Con la aparición de las NTIC
se inicia una nueva revolución educacional, cuyos
alcances apenas logramos vislumbrar. En efecto, a
escala mundial, la educación enfrenta un período de
cambio y ajustes sin precedentes orientados hacia la
sociedad de la información.” (Brunner, 2003:18).
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