del aprendizaje
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CAPÍTULO 3<br />
La perspectiva cognitiva <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>:<br />
diez descubrimientos fundamentales<br />
Michael Schneider y Elsbeth Stern<br />
ETH Zúrich, Instituto de Investigación <strong>del</strong> Comportamiento<br />
Michael Schneider y Elsbeth Stern sitúan la adquisición de conocimientos en el centro <strong>del</strong> proceso de<br />
<strong>aprendizaje</strong>, aunque la calidad <strong>del</strong> conocimiento es tan necesaria como la cantidad, y el “conocimiento”<br />
se debe entender mucho más ampliamente que (aunque incluye) conocer hechos. Los autores resumen<br />
la perspectiva cognitiva en diez “fundamentos”. El <strong>aprendizaje</strong>: 1) lo lleva a cabo esencialmente<br />
el alumno; 2) debe tener muy en cuenta los conocimientos previos; 3) requiere la integración de<br />
estructuras de conocimientos; 4) equilibra la adquisición de conceptos, capacidades y competencias<br />
meta-cognitivas; 5) construye estructuras de conocimiento complejas organizando jerárquicamente<br />
conocimientos más básicos; 6) puede utilizar de manera valiosa estructuras en el mundo exterior para<br />
organizar estructuras de conocimiento en la mente; 7) está acotado por las limitaciones de la capacidad<br />
humana para el procesamiento de la información; 8) resulta de una interacción dinámica entre la<br />
emoción, la motivación y la cognición; 9) debe construir estructuras de conocimiento transferibles; y<br />
10) requiere tiempo y esfuerzo.<br />
La perspectiva cognitiva sobre el<br />
<strong>aprendizaje</strong>: introducción<br />
Imagine la situación siguiente:<br />
Un docente experimentado explica a una clase de<br />
diez niños motivados e inteligentes de educación<br />
primaria que la tierra es una esfera que se mueve<br />
a través <strong>del</strong> espacio. El docente utiliza palabras<br />
simples, exactas y convincentes. Explica las semejanzas<br />
y las diferencias entre la tierra, la luna<br />
y el sol. Una semana después, se solicita a los<br />
estudiantes que dibujen la tierra y ellos realizan<br />
unos cuantos dibujos incorrectos, incluso una tierra<br />
esférica pero hueca con gente que vive dentro<br />
de ella. ¿Por qué la enseñanza no funcionó según<br />
lo esperado?<br />
Esta situación, basada aproximadamente en un<br />
estudio conducido por Vosniadou y Brewer (1992),<br />
ilustra la multiplicidad de factores que deben<br />
interactuar de manera óptima para que el <strong>aprendizaje</strong><br />
tenga lugar, e incluso entonces, el <strong>aprendizaje</strong> exitoso<br />
no está garantizado. A pesar que muchos factores<br />
educativos positivos estaban presentes —docentes<br />
experimentados, clases de tamaño reducido,<br />
estudiantes motivados— el <strong>aprendizaje</strong> no mejoró,<br />
pues estos factores no condujeron en última instancia<br />
a la adquisición acertada de nuevos conocimientos.<br />
En este capítulo, utilizaremos este ejemplo y otros<br />
para ilustrar cómo se puede entender mejor y mejorar<br />
la enseñanza y el <strong>aprendizaje</strong> aplicando los resultados<br />
de la ciencia cognitiva. Después de referirnos a los<br />
principales supuestos de la perspectiva cognitiva,<br />
el capítulo presenta diez descubrimientos y<br />
conclusiones fundamentales.<br />
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