del aprendizaje

enfoques deben integrarse en la práctica en las aulas
para producir esos beneficios (Wiliam, capítulo 6).
El ambiente de aprendizaje promueve enfáticamente
la “conectividad horizontal” entre distintas áreas
de conocimiento y disciplinas, así como con la
comunidad y el resto del mundo.
Las estructuras complejas de los conocimientos se
construyen organizando conocimientos básicos de
manera jerárquica; los objetos de aprendizaje discretos
deben integrarse en marcos, entendimientos y
conceptos más amplios (Schneider y Stern, capítulo 3).
La conexión que se produce al elaborar marcos más
amplios para transferir y utilizar los conocimientos
en diferentes contextos y hacer frente a los
problemas que no son familiares, esta es una de las
características definitorias de las competencias del
siglo XXI. A menudo, los aprendices no son capaces
de transferir la comprensión de la misma idea o
relación de un ámbito de conocimiento a otro.
Los problemas importantes de la vida real desempeñan
un rol clave en el fortalecimiento de la pertinencia
del aprendizaje que se está llevando a cabo,
apoyando tanto el compromiso como la motivación.
Los enfoques basados en la investigación y en la comunidad
ofrecen amplios ejemplos (Barron y Darling-
Hammond, capítulo 9; Furco, capítulo 10). Un ambiente
de aprendizaje eficaz debe por lo menos no estar
en desacuerdo con las influencias y expectativas de
los hogares; mejor aún será si trabaja junto a ellos
(Schneider, Keesler y Morlock, capítulo 11).
Una agenda educativa demandante
La fuerza y la pertinencia de estas conclusiones
transversales o “principios” no residen en cada una
de ellas de forma aislada. Por el contrario, juntas proporcionan
un marco exigente y todas deben estar
presentes para que el ambiente de aprendizaje se
pueda considerar realmente eficaz. La agenda educativa
que definen se puede caracterizar como sigue:
• Centrado en el estudiante: el ambiente debe
concentrarse plenamente en el aprendizaje como
actividad principal, no como una alternativa a la
función fundamental de docentes y profesionales
del aprendizaje, sino dependiente de ellos.
• Estructurado y bien concebido: que esté “centrado
en el estudiante” exige una cuidadosa elaboración
y altos niveles de profesionalismo. Esto
todavía deja un amplio margen para la investigación
y el aprendizaje autónomo.
• Profundamente personalizado: el ambiente de
aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales
y de grupo en los antecedentes, los
conocimientos previos, la motivación y las capacidades,
y ofrece información detallada y adaptada
a las necesidades.
• Inclusivo: la sensibilidad respecto de las diferencias
individuales y de grupo, en particular de
los estudiantes más débiles, define un programa
educativo fundamentalmente incluyente.
• Social: los principios dan por sentado que el
aprendizaje es eficaz cuando se lleva a cabo en
entornos de grupo, cuando la colaboración de
los aprendices es parte explícita del ambiente de
aprendizaje y cuando existe una relación con la
comunidad.
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