del aprendizaje
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Nuestras sociedades y economías han experimentado<br />
una profunda transformación: de depender<br />
de una base industrial a depender de una base<br />
de conocimientos. Distintos factores a nivel mundial<br />
ponen crecientemente de manifiesto lo que algunos<br />
llaman “competencias <strong>del</strong> siglo XXI”—incluidas la<br />
profunda comprensión, la flexibilidad y la capacidad<br />
de hacer conexiones creativas y una gama de “aptitudes<br />
interpersonales”, como trabajar bien en equipo.<br />
La cantidad y la calidad <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> se han vuelto<br />
centrales y los enfoques educativos tradicionales resultan<br />
insuficientes.<br />
Se ha prestado gran atención a la medición de los<br />
resultados <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> y se ha avanzado en<br />
este aspecto, incluso mediante la prueba PISA de la<br />
OCDE, lo que a su vez genera una mayor atención<br />
política y pública sobre el <strong>aprendizaje</strong>. Pero no hay<br />
consenso sobre qué resultados son los más importantes,<br />
y los debates sobre educación han girado<br />
en torno a polos opuestos —entre el debate sobre<br />
“nociones básicas” y la exigencia de “habilidades <strong>del</strong><br />
siglo XXI”, entre los “estándares” y la ciudadanía. Por<br />
otra parte, pasar de la tarea de trazar los niveles, las<br />
pautas y las deficiencias en los resultados <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
con el fin de hacer realidad el cambio deseable,<br />
exige un paso importante, en particular mediante la<br />
pregunta “¿Cómo podemos fomentar un <strong>aprendizaje</strong><br />
eficaz y qué mo<strong>del</strong>os inspiradores existen y pueden<br />
servir de ejemplo a otros?”.<br />
La educación se ha reformado una y otra vez —la<br />
sensación de alcanzar los límites de la reforma<br />
educativa invita a cambiar el foco hacia el <strong>aprendizaje</strong><br />
en sí. Las reformas tienden a depender particularmente<br />
de la manipulación de las variables institucionales<br />
más susceptibles de influir en las políticas<br />
o las que más atraen la atención pública. A menudo,<br />
la política educativa se basa en consideraciones de<br />
corto plazo que, aunque son inevitables, tienen pocas<br />
probabilidades de formar una base convincente para<br />
cambios profundos en la práctica educativa. Esto lleva<br />
a muchos a preguntarse si son necesarias nuevas<br />
formas de influir en la propia interfaz <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
y la enseñanza, en lugar de tratarla como una “caja<br />
negra”.<br />
El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología<br />
de la información y la comunicación (TIC)<br />
y su importancia, especialmente en la vida de los jóvenes,<br />
amplían los límites de las posibilidades educativas<br />
e incrementan el rol <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> no formal.<br />
Sin embargo, existe una decepción generalizada porque<br />
las grandes inversiones realizadas en computadoras<br />
y conexiones digitales no han revolucionado<br />
los entornos de <strong>aprendizaje</strong>, ya sea porque las inversiones<br />
se han centrado demasiado en la tecnología<br />
y no lo suficiente en aumentar las oportunidades de<br />
<strong>aprendizaje</strong>, o porque los umbrales críticos de la utilización<br />
de la TIC en la educación todavía no se han<br />
alcanzado.<br />
La base de investigación sobre el <strong>aprendizaje</strong> está<br />
creciendo, pero, en lugar de dirigir el cambio, científicos<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> lamentan que demasiadas escuelas<br />
no reflejan sus conclusiones. Al mismo tiempo,<br />
mucha de la investigación sobre el <strong>aprendizaje</strong> está<br />
desconectada de la realidad de la práctica educativa y<br />
la formulación de políticas. Existe lo que se ha denominado<br />
una “gran desconexión”.<br />
Sociedad <strong>del</strong> conocimiento mundial<br />
Uno de los cambios más elementales de los últimos<br />
decenios en los países de la OCDE en particular es<br />
su transformación de una base industrial a una base<br />
de conocimientos. El conocimiento se ha convertido<br />
en un motor fundamental de la actividad económica,<br />
y la prosperidad de las personas, las empresas y las<br />
naciones depende cada vez más <strong>del</strong> capital humano<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 19