del aprendizaje
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Las creencias motivacionales son importantes<br />
porque determinan las elecciones de los estudiantes,<br />
así como cuánto se esforzarán y cuánto tiempo<br />
persistirán frente a las dificultades.<br />
Su progreso era inicialmente más rápido que el<br />
que había planeado y experimentó emociones<br />
positivas (orgullo, alegría, relajación) y ajustó su<br />
plan: comenzó a holgazanear. Asimismo, cuando<br />
primero experimentó las emociones negativas<br />
(decepción), lo interpretó como un progreso lento y<br />
ajustó su plan de acción acelerando y no tomando<br />
ningún descanso. Así, las cogniciones y emociones<br />
de Julia trabajan juntas para determinar sus acciones.<br />
Observó que su cambio de estrategia se había<br />
reflejado en el progreso, pero la calma se convirtió<br />
en preocupación cuando se dio cuenta de que no<br />
alcanzaría su meta. Sus pensamientos compitieron<br />
por la capacidad de procesamiento limitada en su<br />
memoria, lo cual la llevó a retrasarse e introdujo<br />
errores en su trabajo (Pekrun, Frenzel, Goetz y Perry,<br />
2007).<br />
Las emociones señalan que se ha detectado una<br />
desviación en cualquier dirección de un estándar<br />
predeterminado, y esta señal necesita ser interpretada<br />
para que ocurra un cambio (Carver, 2003). Los<br />
estudiantes utilizan estas constantes variaciones en<br />
las emociones relacionadas con las metas, así como<br />
la distancia que queda por cubrir para alcanzar la meta,<br />
con el fin de seleccionar y modificar las estrategias<br />
que se necesitan para alcanzarla. Las creencias<br />
motivacionales de los estudiantes funcionan como<br />
un contexto interno favorable o desfavorable para el<br />
<strong>aprendizaje</strong>. Los investigadores han examinado cómo<br />
se adquieren nuevos conocimientos y capacidades<br />
basándose en cómo los estudiantes observan e<br />
interactúan con los docentes y los compañeros;<br />
las teorías socio-cognitivas proporcionan ideas<br />
para describir las creencias motivacionales de los<br />
estudiantes basándose en sus experiencias anteriores<br />
y cómo les afecta el contexto social y educativo.<br />
Las creencias motivacionales son cogniciones sobre<br />
uno mismo en una asignatura (p. ej., el <strong>aprendizaje</strong><br />
de las matemáticas): se refieren al conocimiento y<br />
las opiniones que los estudiantes tienen sobre el<br />
funcionamiento de su sistema de motivación en<br />
diversas asignaturas y sobre el efecto de diversas<br />
prácticas de enseñanza en su motivación. Todo esto<br />
también se llama “metamotivación”. Los estudiantes<br />
utilizan sus creencias motivacionales para dar<br />
significado a las tareas y situaciones de <strong>aprendizaje</strong> y<br />
a su contexto social y educativo. Se han identificado<br />
muchos tipos diversos de creencias motivacionales.<br />
Los estudiantes retienen creencias sobre su propia<br />
capacidad para hacer algo (eficacia), que ciertas<br />
acciones conducirán al éxito y otras al fracaso<br />
(expectativas de resultado), sobre el propósito de una<br />
actividad de <strong>aprendizaje</strong> (orientación hacia una meta),<br />
sobre cómo de interesantes o aburridas son las<br />
actividades (juicios de valor), y de causas percibidas<br />
<strong>del</strong> éxito y el fracaso (atribuciones).<br />
Las creencias motivacionales pueden ser positivas<br />
o negativas. Se basan en experiencias directas en<br />
la asignatura (p. ej., matemáticas), pero también en<br />
observaciones sobre el desempeño de los demás<br />
y lo que los docentes, los padres y los pares han<br />
tenido que decir. Las creencias motivacionales son<br />
importantes porque determinan las elecciones de los<br />
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