del aprendizaje

sión que le otorgue un renovado y unitario sentido a
los propósitos de la educación. La nueva generación
de derechos educativos debe exigir la conformación
de ambientes amigables de aprendizajes, variados
y diversos, capaces de ofrecer la gama amplia de
oportunidades que las diferentes personas y grupos
requieren. Este giro copernicano implica redirigir la
mirada desde la escuela como distribuidora de contenidos
socialmente relevantes hacia la conformación
de organizaciones que promuevan ambientes, ofertas
y procesos de aprendizaje que faciliten a cada
niña y niño una oportunidad real de ser educado y de
aprender. En ese sentido la concepción de un currículo
restringido a los ámbitos formales de aprendizaje
– en esencia la escuela – debiera ser problematizada.
Importa la mirada en que cada alumno tenga una
oportunidad efectiva de aprender, socialmente relevante
y personalizada, que no resulta de ‘sumar’ políticas
y programas en torno al acceso, las condiciones,
los insumos y los procesos para sostener el enseñar
y el aprender. La diferencia entre igualdad de oportunidades
de aprender y la educación como derecho
sigue siendo una declaración, pero para que esa declaración
tenga sentido, lo que se requiere es que la
oferta educativa se recomponga y se cuestionen los
enfoques curriculares y pedagógicos hegemónicos.
Aprendizaje y enseñanza: dos términos
de un mismo problema
Si bien enseñar y aprender son aspectos complementarios
y, como tal, pueden considerase dos caras
de la misma moneda, colocar el énfasis en uno u otro
de los polos habilita a repensar perspectivas clásicas
naturalizadas que, por ejemplo, al nombrar el acto
de no concurrir más a la escuela como ‘deserción’ o
‘abandono’ avalan una interpretación del fenómeno
en la que subyace una suerte de culpabilidad individual.
Por otro lado, es bien cierto que si hay problemas
a nivel de aprendizaje, también los hay a nivel de
la enseñanza, pero este reconocimiento es parte de
la reciente mirada crítica a la escuela, no compartida
todavía de manera generalizada por los sectores más
vulnerables, o por ciertos corporativismos presentes
en muchas situaciones.
Los sistemas escolares, en la forma en que los conocemos,
son organizaciones centradas en la enseñanza
y dan casi por supuesto que el aprendizaje es
poco más que una lógica consecuencia de ello. Enfocar
la mirada sobre el aprendizaje permite cuestionar
los modelos de enseñanza, pero también la forma y
la organización del servicio educativo, lo que parece
urgente debido a que el modelo escolar parece haber
encontrado sus límites ya que está más centrado en
la oferta del servicio que en ser facilitador de oportunidades
de aprendizaje.
Esta relación, que parecía ‘necesaria’, entre
enseñanza y aprendizaje, en América Latina presenta
inconsistencias desde hace largo tiempo. En las
primeras décadas del siglo XX la realidad del mal
llamado abandono (hoy sabemos que es expulsión)
del sistema educativo y la repetición empezó a
transparentar el mecanismo de selección social
de la exclusión, con su expresión principal en los
sectores más bajos de la sociedad. Desde entonces
se sucedieron en la región diferentes estrategias
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